《跨越海峡的生命桥》教学设计及反思..doc

《跨越海峡的生命桥》教学设计 教材分析： 《跨越海峡的生命桥》是人教版教材四年级上册的一篇精读课文。讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡两岸的生命桥。课文描写了同一时间的两个场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，她在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓；相距虽远，他们的心却是紧紧相连的。 学情分析： 四年级的学生已具备一些基本阅读能力：能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点；能在自学的基础上，学习和别人交流自己的看法；初步用读来表达感受。所以，本节课以读为主，训练学生的朗读能力，在读中理解词语，品味句子，感悟文章。同时试图培养学生探究、合作的能力。 设计思路： 1、“以读为本”。文章感人而生动，适合朗读训练。力求通过不同层次、多种形式的朗读，读中感悟，读中理解，引领学生走进文本，受到情感熏陶。 2、“自主学习”。构建乐学氛围，促进学生积极主动地学习。从题目入手，引生探究目标。浏览全文，整体感知。抓住重点语句品味语言文字。以填空和朗读再次回归整体，使认知更完整、深刻。扩展练习，培养语文素养。 教学目标： 1、熟记本课生字，随文理解：“谈何容易、苍白、红润、几经辗转、奔波、突如其来”等词语。 2、了解课文内容，理解题目“跨越海峡的生命桥”的含义。 3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会台湾青年和李博士及医护人员一心为他人的高尚品质，感受海峡两岸人民浓浓的血脉亲情。 教学重难点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 教学准备：多媒体课件辅助、 课程安排：2课时 教学过程: 第一课时 一、谈“”揭题，引导质疑。 　　1、学生自由交流？ 　　2、出示课题——《跨越海峡的生命桥》，并齐读。 　　3、课题质疑：看到这个题目，你有什么疑问吗？ 　　（兴趣是最好的老师。由已有的生活积累引入新知，从课题产生疑问，然后让学生带着这些疑问去学习课文，激起了学生强烈的学习、探究的欲望，引发了学生自主学习的意识。） 二、 初读课文，学习字词。 　　1、各小组同学合作，先自由读书，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。 遇到不懂的词语，小组讨论解决，也可以查查字典。还是解决不了的可以请教老师。 2、检查学生自学字词的情况。 （1）师：（出示生字词语）对于本课的生字词，刚才同学们都会读了，现在我们要进行一个比赛，去掉拼音，你能读好吗？在比赛之前，请每组同学选一位代表，组内其他同学先帮助他准备准备。 （2）各小组开始帮助代表读熟字词。 （3）各小组代表赛读。 （比赛读字词的形式活泼，能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，在赛前要求小组同学帮助参赛代表准备，在准备的过程中，枯燥的学习融入了有趣的游戏。看重的就是学生经历比赛的过程，着重点就放在了学生准备的过程中，而不是仅仅注重比赛的结果。使学生是真正自主地、轻松地学会知识。） 3、 4、引导学生归纳课文的主要内容。 （1）让学生说说课文讲了一件什么事（学生回答过程中，师相机板书一些关键词语） （2）让学生根据板书试着再说说课文的主要内容。 （语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。教师是学习的组织者和引导者。尽量引导学生抓住重点词语归纳课文的主要内容，让学生感悟学习方法，体现学习的自主性。）?三、品读畅谈，感情朗读。 1、自由默读课文，找出最让你感动的句子，并在旁边写上批注。 2、师生交流。 　　（阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。让学生找出最令自己感动的句子，注重相机而导，顺学而教，让学生在主动积极的思维和情感活动中。加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍视学生独特的感受、体验和理解，让学生真正走进文本，深刻理解文本的内涵。） 四、总结朗读，拓展延伸。 1、总结朗读：指导朗读课文最后两句话。 （阅读教学不面面俱到。课文最后一个自然段的教学采用“以读代讲”的方法，让学生在读中感受骨肉亲情。） 2、拓展延伸： 假设有一天小钱和这位台湾青年见面了，让学生发挥想象，想想他们会说什么？ （让学生把语文延伸到课外。） 第二课时 ?一、导入新课 1、上节课,我们走进《跨越海峡的生命桥》这篇课文，这篇课文跟谁有关系？谁来说？ 2、板书??? 22、跨越海峡的生命桥 ???????????? 大陆???????????????? 台湾 ?二、学习课文最后一个自然段 1、互不相识的几个人，那是什么把他们联系在一起，谁想到了？ 2、请同学们去读课文的最后一个自然段，想想哪句话告诉了你？ 3、学生