课堂观察LICC模式..docVIP

课堂观察LICC模式 崔允漷 博士 华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长 华东师范大学教研员研修中心常务副主任 国家基础教育课程教材专家工作委员会委员 全国教师教育课程资源专家委员会委员 全国课程专业委员会副理事长 Cuiyunhuo@ ? 2011 by Cuiyunhuo 20年前，我坐在这里，当时是博士；20年后，我在这里，我是博士生导师。我发展了，我成为一名专家。这期间的发展源于两个问题，与大家分享。一是要会提问，要问专业的问题；二是持续思考一个问题，怎样成为专家？持续思考一个问题，你就是专家。 我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？ 什么样的课是好课？ 1999年，我们出版的《教学理论》第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是…… 正当我认为可以拿一张评价表去评价所有的课，一切问题都能解决的时候，问题来了。 老师说没用，我自己心里一点儿都没底，评的人说了算；说话像演说家，板书像书法家，上课像表演家，评上高级后谁都不想上公开课。这就是问题。 如何让老师越来越想上公开课。课不是评出来的，是打磨出来的。 所以，构建了这么多指标，走不通。这里的问题出在两点假设，第一点假设是世界上有一节，用这个指标打分，但是没有一节是好课；第二个