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高中英语新课标实施效果的调查分析 时间： 2011-06-17 来源： 论文在线 编者语: 　　 2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）明确规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。《新课标》试行以来，很多研究者十分关注对《新课标》的理解以及如何在教学中体现《新课标》的基本理念。对《新课标》实施效果的研究并不多见。本文将主要关注《新课标》实施后，学生综合语言运用能力的发展情况，从而了解《新课标》的实施效果 [责任编辑： zhangnan ] 　　【摘? 要】2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》）明确规定：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证，这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。《新课标》试行以来，很多研究者十分关注对《新课标》的理解以及如何在教学中体现《新课标》的基本理念。对《新课标》实施效果的研究并不多见。本文将主要关注《新课标》实施后，学生综合语言运用能力的发展情况，从而了解《新课标》的实施效果。 　　【关键词】综合语言运用能力； 新课标； 实施效果； 学习策略； 语言知识； 语言技能； 文化意识 　　一、问卷的收集与分析 　　受试者主要从四川省各地全日制义务教育九年级学生中抽取产生。被调查教师主要来自四川省各地全日制义务教育初级中学。问卷由笔者设计，采用5分制莱克特量表形式。学生问卷共50个问题，涉及综合语言运用能力的五个方面，收回有效问卷1120份。教师问卷共15个题，关于如何培养学生的语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识，收回有效问卷121份。问卷内部一致性信度系数分别为0．92和0．88。 　　二、调查的结果与讨论 　　1 学生综合语言运用能力发展的总体情况 　　从统计结果来看，综合语言运用能力有较高的均值和较低的标准差，说明《新课标》实施后，大部分学生综合语言运用能力的发展较令人满意。语言技能和语言知识两项均值较高，说明学生的语言技能和语言知识在日常教学中得到了较好的培养和发展。语言知识这一项有较高的标准差，说明学生在此项上的差异较大。情感态度一项也有较高的均值，说明大多数学生能感受英语学习的乐趣，有参与、合作的愿望，学习目标明确，有自信等。值得关注的是：学习策略和文化意识两项均值较低，说明学生学习策略使用频率不高，自主学习能力和跨文化意识有待提高。 　　2 学生的综合语言运用能力是否达到具体的内容标准 　　第一，在有关语言技能的问题中，第5题“能从简单的文章中找出有关信息，理解大意”和第4题“能连贯、流畅地朗读课文”均值最高。而第2题“能听懂广播、电视中初级英语教学节目”平均分最低。这说明学生的一些基本语言技能发展较好，而一些相对高级的语言技能发展不够。 　　第二，语言知识各题得分都较高。相对而言，第9题“能根据读音拼写单词和短语”得分最高，而第8题“了解英语语音包括发音、重音、连续、语调、节奏等内容”和第12题“熟悉与个人、家庭、学校密切相关的话题”得分较低。这表明学生基础性的语言知识掌握较好，但较欠缺与交际相关的语言知识。 　　第三，情感态度均值最高的是第16题“能积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务”和第17题“能体会英语学习的乐趣，乐于接触英语歌曲、读物等”，而第19题“生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试模仿”和第15题“有学好英语的信心，经常说英语”得分最低。这说明学生对学习有一定的兴趣，并且愿意与人合作、积极参与，但对用英语表达或交流缺乏兴趣和自信。 　　第四，一些常用的、简单的学习策略均值较高，如第38题“会使用简单工具书查找信息”，第22题“在学习中集中注意力”，第24题“在使用英语中，能意识到错误并进行适当的纠正”，第25题“必要时，有效地借助汉语知识理解英语”。相反，和实际交流相联系的学习策略均值较低，如第32题“在课内外学习活动中能够用英语与他人交流”和33题“善于抓住用英语交际的机会”。 第五，文化意识各题均值都不太高。均值较高的是第41题“能恰当使用英语中不同的称谓语、问候语和告别语”，这可能是因为学生对一些日常的称谓语、问候语等接触较多。一些被认为不重要而经常在教学中被忽略的文化知识，学生得分较低，如第42题“了解英语国家正式和非正