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皮亚杰的认知发展理论 感觉运动阶段（0~2岁） 这一阶段的儿童，他们只能依靠自己的肌肉动作和感觉器官来应付外界事物。 这一阶段又可分为6个小阶段： ①从出生到1个月。此时，婴儿尚不能觉察周围的东西，甚至不能觉察自己的存在，分不清物与我，缺乏自我意识。②1～4个月。这时，婴儿的动作变得较协调了，但还不能摆弄外物。③4～10个月。此时，婴儿视觉与抓握动作协调起来。开始会摆弄身旁的东西。9～10个月的婴儿知道东西离开了自己的视野仍然存在。④10～12个月。此时，行为已有目的，开始能预料行为的效果。⑤12～18个月。婴儿对不同的物体，会作略为不同的动作，看会出现什么结果。⑥18～24个月。婴儿在行动之前，能在头脑中思考动作，寻找解决问题的新方法。 前操作阶段（2~4岁） 这一阶段的幼儿还没有建立理解抽象概念的能力 特点： ?出现符号功能和模仿为特点 ?以自我为中心 ?客体永久性 客体永久性 让婴儿看一件玩具，然后把玩具挡住。9个月以前的婴儿在看不见玩具时会忘掉这件玩具。 可是，婴儿到约9个月大的时候，他会意识到，玩具还在那个地方，他会掀开遮挡的东西找出玩具。 皮亚杰说，此阶段儿童在认知上有两大成就：主体和客体的分化和因果关系联系形成。皮亚杰称儿童建立了“客体永久性”即当客体在眼前消失后，儿童依然认为它是存在的。 直觉思维阶段（4~7岁） 幼儿主要对事物的表面现象作出反映，只会从一特殊情况推到另一特殊情况，并将无关的事情说成有因果关系。 特点： ?提出了泛灵论，即儿童认为一切事物都和自己一样有着情感意愿和想法。 ?儿童对事物的认识容易受事物的现象所左右，表现出现象论的特点。 具体操作阶段（7~11岁） 特点： ?获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生了变化，但特有的属性不变。 ?这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时具体形象支撑。 核心概念 图式 同化和顺应 平衡 图式 图式是动作的结构或组织。在个体与外部环境相互作用的过程中，这些动作在相同或者相似的环境中不断得到重复，从而产生概括或者迁移。 图式是个体感知，理解和思考这个世界的方式。由于个体图式不同，因此在面对相同的来自于外部世界的刺激时，不同的人对刺激所作出的反应是不同的 个体在与环境的相互作用中，在适应外部环境的过程中，通过同化和顺应，图式从低级向高级发展，不断得到丰富 同化和顺应 同化是指个体把外部环境中的因素纳入到已有的图式当中，从而丰富和加强了个体的动作。 同化是个体图式不断增多的过程，在这个过程中，个体并没有对自身的图式进行改善或者改变。图式只发生了量变，并没有产生质变。 同化和顺应 顺应是指个体为了适应外部环境，调整或改变已有的图式。 顺应是个质变的过程，在这个过程中，个体为了适应新的信息，改变或调整自己原有的图式。 顺应是与同化互补的一个过程。但同化和顺应并不是两个相互对立的过程，而是相互联系、相互依存的。在同一个活动中可能同时存在这两个过程，只是在不同的活动中，有时候是同化占主导地位，有时候是顺应占主导地位。 平衡 皮亚杰认为，个体总是会尽可能地获得平衡。 当呈现给个体的信息符合其现有的图式是，个体就会感到自身与环境保持着一种平衡。反之，个体就感到不平衡。 在不平衡的状态中，个体通过同化或顺应来达到自身与外界的一种新的平衡。这种平衡是暂时的，个体对平衡的追求总是从一种平衡到另一种平衡，个体就是在对平衡的追求中实现了认知的发展。 意义 1.第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制。 2.提供了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论； 3.描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线 4.极大地推进了关于儿童认知发展的研究。 5.创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 6.承认发展进程的个体差异。 * * Content Layouts 皮亚杰，瑞士心理学家，提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。 Jean Piaget (1896-1980) 感觉运动阶段（0~2岁） 前操作阶段（2~4岁） 直觉思维阶段（4~7岁） 具体操作阶段（7~11岁） 4 1 2 3 四阶段的划分 * Content Layouts