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生本理念下三段六步教学法 ————以《人生难免有挫折》一框为例： 前置学习阶段 、创设情境 导入新课 目的：“好的导语像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。”要符合初中生的特点，与教学内容紧密结合，能够调动学生学习的积极性…… 3、提问：一帆风顺、心想事成这些祝愿可能实现吗？ 设计意图：会倍感亲切，很容易就，从而 、 前置作业 自主完成 目的：通过完成前置作业使学生能够初步了解相应的基础知识，熟读文本，能用自己的语言概括文本大意；结合文本谈自己的个性学习感受； 基本要求： ①前置作业以问题为主要形式，教师可以口述，也可指定指定教材中习题等展示给学生； ②学生要认真阅读文本，准确标记，同时将疑难问题标出，组内进行交流。 原则：简单、根本、开放 ①简单——必须遵循“低入”的原则，要让学生在这个平台上都能有所收获，有所创造，人人可做。通过作业的完成起到“深思”的作用，达到“高出”的效果，让学生感到负担不重，收益又很大，利于学习兴趣的培养； ②根本——重在揭示知识的本源。明确目标，生成本节课的重难点，并初步达成教学目标； ③开放——以教材为基点，最大限度的联系学生的生活实际，落实“学习生活化”的要求。以动态的“教材观”使用教材。用教材教不是教教材。 自主学习，了解挫折（8分钟） 学生带着自主性问题认真的阅读教材，初步理解内容，独立完成课件，进行抢答。 1 2、挫折产生的原因是什么？ 3、面对挫折，人们会采取哪些态度？不同的态度会有哪些不同的结果？ 设计意图： “读”是学生接触教材的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。充分利用教材可读性强的特点，组织学生阅读――分析――归纳，提高学生的自学能力。所以，在这一环节教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文本中去，不要流于形式。抢答的问题宜简单，尽量让每个层面的学生都感受到成功的愉悦。 合作交流阶段 、合作交流 智慧共享 目的：实施小组合作学习，它有利于培养学生的合作意识、群体创造意识，促进学生之间的交流沟通，实现学生之间学习的互补，从而激发学生的创造力，利于学生能力的培养。 基本要求： 1）学生方面： ①小组交流是对完成前置作业情况的了解与检查，由组长主持，个人汇报，相互查阅等形式进行。 ②合作交流，依据教学重难点知识设计一两道拓展性问题，小组发挥集体优势，群策群力，加深对知识的理解和应用。 2）教师方面： ①既关注学困生的自学情况，又关注情绪上有明显变化的学生学习情况，并给予人文关爱； ②穿插到各个小组之中，了解学习情况，适时参与其中，进行点拨、启发、引导，但不能随意干扰或打断各小组的交流活动，要给学生充分的自主交流空间。教师在参与活动中要以成员的身份出现，不能高声点评，不要轻易下论断。 原则： 1）针对性原则 一是要针对培养学生创新能力这一教学目标， 紧扣主题，选择能开发启迪学生思维的内容设计问题； 二是要针对教学的重点、难点和易混淆、易疏忽之处或典型的错解处去设置问题； 三要针对学生知识出现的断层和新旧知识的衔接点、学生的知识水平、思维特点及认知规律等实际情况设计问题。 2）典型性原则 即抓往理解和应用知识的关键设置问题。如处理问题的典型思路和方法，知识间的内在联系及易错、易混的问题等，使问题击中要害， 学生能举一反三，触类旁通。 3）层次性原则 设计的问题要能体现出如下四个层次： 第一层次的问题主要解决“是什么？”属识记层次。这类问题要求学生在原有认知结构的基础上，经过思考就可以解决； 第二层次的问题主要解决“为什么？”属理解层次。这类问题是在学生深刻理解的基础上，必须经过一系列的探索实践活动才能解决的问题； 第三层次的问题主要解决“怎么办”属掌握层次。这类问题可引导学生在发现问题之后，分组讨论，大胆设想，拿出解决问题的方案，再利用实验进行探索。这类问题有利于培养学生的创新精神、实践能力及团结协作和社会活动能力； 第四层次主要解决“怎么样？”属评价层次。这类问题可引导学生在解决问题获得结论后，对知识的发现和发展过程作出评价，从学习过程中提炼出科学方法和科学思想。 合作探究，感悟挫折（8分钟） 活动一：分头行动找挫折： 1、以小组为单位找挫折。 第一组：文学界人物遭遇的挫折 第二组：政治界人物遭遇的挫折 第三组：体育界人物遭遇的挫折 第四组：艺术界人物遭遇的挫折 第五组：科技界人物遭遇的挫折 设计意图：七年级学生年龄小，阅历浅，缺乏对挫折普遍性和长期性的认识，通过合作探究,列举名人、伟人的事迹，强化学生对挫折的认识，为突破难点做铺垫。 活动二：身边挫折我感受 请同学们说说自己的挫折经历及感受。在组内交流。 设计意图：这是一个交流互动的过程，也是一个反馈过程。开发学生已有的生