2011五数下集体备课2.docVIP

2010—2011学年第2学期五年级数学学科集体备课记录 集体备课----初稿 主备人 方志华 课题 用数对确定位置 教学目标：1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。 2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。 3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。 教学重点：理解数对的含义、会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学难点：用数对描述实际情境中的物体位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。 教学用具：多媒体 教学时数：第2课时 教学过程 一、创设情境，设疑引入。 师：同学们到公园去游玩，在公园门口看到一张公园的平面示意图（出示没有标出行与列的方格图） 设疑：你能用前面学过的数对知识确定几个主要景点吗？ 师：现在告诉你书报亭的位置用数对（2，3）表示。你能试着给这张平面图标一标行和列吗？ 师：为了表示行与列，可在图的左下角增加一个数字0，表示行与列的数序都是从0开始，0既是列数的起点，也是行数的起点。 今天就和同学们继续研究有关用数对确定位置的知识（板书课题） 二、合作交流，探究新知。 1、用数对描述方格图上点的位置。 师：在平面图上书报亭的位置是（2，3），这里的2，3分别表示什么呢？ 师：公园其它景点的位置怎样用数对表示呢？（将学生的回答板书） 提问：谁能说说在确定景点位置时可以怎样找？ 2、观察比较。 师：看一看，儿童乐园与书报亭的位置有什么特征？还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？观察它们所对应的数对，你有什么发现？ 3、引导小结。 书报亭和儿童乐园，盘景园和饭店的位置在图中同列不同行，所以用数对表示时，数对中的第一个数相同；儿童乐园和草坪，饭店和水池的位置在图中同行不同列，所以用数对表示时，数对中的第二个数相同。 4、自学“你知道吗？ 提问：你读懂了什么？能给大家介绍一下吗？ 师：在地球上用经纬线的方法表示位置和我们现在的制作图表用数对确定位置，本质上是一致的。 三、巩固练习，内化提高 1、练一练第1题。 师：你是怎样找到这些点的？说说你的想法？然后按要求顺从连结这些点，判断围成的是什么图形？ 统计正确率，帮助做错的学生分析原因。 2、练一练第2题。 （1）D点和E点应该怎样表示？ （2）顺次连接A、D、E、C、A是什么意思？围成的是什么图形？你是怎么知道的？怎样检验对边是否平行？ 3、练习三第4题。 （1）、指导用数对表示实验小学和图书馆的位置。 （2）、实验小学（5，5）中的两个5表示的意思是否一样？ （3）、（3，2）和（2，3）表示的位置相同吗？ （4）、完成（3）、（4）小题，指导用数对进行描述。 （5）、让学生按第（4）题的形式进行编题练习。 四、评价总结，深入领会。 这节课我们学了哪些知识？你有哪些收获？还有哪些疑问？ 集体备课----研讨记录 主持人： 时 间： 地 点： 记 录： 过 程： 集体备课----定稿 主备人：方志华 课题 用数对确定位置 教学 目标 1、使学生进一步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的物体的位置，提高学生用数对确定位置的能力。 2、进一步提高学生抽象思维能力，发展学生的空间观念。 3、使学生进一步体验数学与生活的联系，增强用数学眼光观察生活的意识。 教学重点 理解数对的含义、会用数对表示具体情境中物体的位置。 教学难点 用数对描述实际情境中的物体位置到用数对描述方格图上点的位置的抽象过程。 课时 安排 第 2 课时 教具 多媒体 教 学 过程 教师活动 学生活动 二次备课 一、创设情境，设疑引入。 师：同学们到公园去游玩，在公园门口看到一张公园的平面示意图（出示没有标出行与列的方格图） 设疑：你能用前面学过的数对知识确定几个主要景点吗？ 师：现在告诉你书报亭的位置用数对（2，3）表示。你能试着给这张平面图标一标行和列吗？ 师：为了表示行与列，可在图的左下角增加一个数字0，表示行与列的数序都是从0开始，0既是列数的起点，也是行数的起点。 今天就和同学们继续研究有关用数对确定位置的知识（板书课题） 二、合作交流，探究新知。 1、用数对描述方格图上点的位置。 师：在平面图上书报亭的位置是（2，3），这里的2，3分别表示什么呢？ 师：公园其它景点的位置怎样用数对表示呢？（将学生的回答板书） 提问：谁能说说在确定景点位置时可以怎样找？ 2、观察比较。 师：看一看，儿童乐园与书报亭的位置有什么特征？还有哪些景点的位置具有这样的特征呢？观察它们所对应的数对，你有什么发现？ 3、引导小结。 书