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“小学语文课堂生活化教学的研究”阶段性小结 ------《让语文课堂充满“生活味”》 洋州镇贯溪中小 张芬 语文教学的发展经历了一个漫长而曲折的过程，到今天为止，战斗在教学第一线的语文教师都有这样一个感慨，那就是语文不象以前那样好教了，究其原因主要有以下几个方面。一是语文教材的领域不断扩大，过去是照本宣科，教起来当然是得心应手，而现在语文知识涉及面之广、之深，让我们每位教师都难以把握。二是学生所接触的新鲜事物多，求知欲强，这就使得教师很难驾驭。在语文教学实践中，虽然我们进行了深入细致的探讨与研究，但却收效甚微，学生知识不丰富，能力未得到充分提高，语文综合素养也未初步形成。语文教学如何有效进行，怎样做到师生心灵的沟通？成为语文教师急于探讨和解决的问题。 《语文课程标准》中指出：“语文教学要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，要在师生平等对话的过程中进行。”语文学习的过程也就是生活的过程，是师生之间、生生之间互动的过程，由此可见，语文教学要走向生活，使语文课堂充满浓浓的生活气息，努力挖掘教材中与生活紧密相连的元素，用充满激情与关爱的语言，用生活化的教学与学习方式，使师生在一种生活化的交往与对话中得到共同发展。我们开展的“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题，旨在构建一种生活化的课堂，还语文课以生机和活力，让课堂洋溢浓浓的生活气息。在课题研究中，主要从以下几个方面来着手： 一、重新定位教师角色，让师生关系在对话中体现“生活化”。 语文学习的过程本身就是师生之间、生生之间、生本之间对话、互动的过程，而要想真正实现三者之间的平等对话，就必须构建一种平等、和谐、融洽的师生关系，教师要敢于放下“师道尊严”的架子，真诚与学生沟通，让学生敢于掀开教师“威严”的面纱，与教师零距离接触，从而在语文课堂这个特定的环境中，在师生真诚的交流与沟通中轻轻松松学语文，潜移默化增素养。 在课题开展之前，针对师生关系这一问题在学生中开展了一次调查，有近4 0％的学生表示不爱学语文，而这部分不爱学语文的学生中，将近一半的学生是因为语文教师太过严厉。面对这一调查结果，作为语文教师深感惭愧，学生只有喜欢语文老师，才会喜欢语文学科，才能提高语文成绩。因此，教师应主动与学生进行交流和沟通，采用多种途径拉近与学生的距离，让学生从了解语文教师入手，进一步了解语文学科，喜欢上语文课。在教学中，我尝试从课堂上的语言入手，转变对低差生的态度，在学生中重新塑造语文教师的形象。并将这种关系延伸到课外，与学生经常在一起聊天，一起游戏……通过努力，学生对老师的满意率迅速上升，爱学语文的学生越来越多，这为课题研究的进一步开展奠定了坚实的基础，也让我尝到了教语文的乐趣，增强了研究的信心。 二、对教材进行合理加工，让教材还原“生活化”。 在学校教育这个生活世界中，教材是学生必须面对的一个主要因素，教材中所包括的不仅仅是知识，还包含着学生的活动及经验的增强，知识只有进入学生的活动和经验中，伴随着它的变化而变化，才能产生价值与意义。新课标理念指导下的新教材尽管凸现了语文学科的人文性和工具性，但仍然无法兼顾区域性，很多教材内容与生活脱节，学生没有生活经验的积累，就无法走入文本所描述的情景，自然也就不能达到预期的教学效果。为了体现课题研究的特点，我尝试将现有的教材在教学设计时进行了大胆地加工。一方面增加了一些贴近学生生活实际，文学性、思想性、趣味性强的文章和训练内容。例如，根据学生特点，在低年段教学中给学生增加了一些儿歌，让他们在诵读的过程中积累语言，培养语感，增强童真童趣。通过合理加工，使其真正与学生的生活紧密结合，给“死”知识赋予了生命的活力，学生学习语文的兴趣大大增强了，形成了一种学生愿学，教师愿教的良好局面。 三、大胆实施课堂教学改革，让教学方式彰显“生活化”。 为了使教师的教和学生的学真正在一种平等和谐的的交往和互动中进行，让学生于无形的生活交往中学习语文知识，掌握语文技能，提升语文综合素养，我在教学方式和策略上进行了大胆地改革和创新。首先从备课入手，真正站在学生的角度来设计教学，并根据教材内容，在课堂上积极创设多种情景，让学生真正走入文中所描述的生活场景中，与作者达成情感上的共鸣，心灵上的共振。另外，我还根据文本需要，引导学生在课堂上转变多种角色，以导游、记者、推销员、解说员、主持人等身份参与学习，既提高了学生学习语文的兴趣，也培养了学生在生活中应用语文的能力，使语文的工具性得到了充分的体现。通过以上多种形式的创新，将语文课堂真正变成了学生生活和交往的阵地，变成了学生积累语言、运用语言的训练场，学生在课堂上既学到了语文知识，增强了语文能力，更掌握了生活的本领，使“语文来源与生活，又服务与生活”的理念得到了体现。 除了从以上几个方面来展开课堂上的实验研究以外