《浅析初中数学探索性问题之解题对策》.docVIP

《浅析初中数学探索性问题之解题对策》 玉溪市红塔区大营街一中 申 光 跃 摘要：数学探索性问题是学生动手实践、自主探索的学习数学的重要方式。对培养学生的创新意识，全面提高数学素质有着极其重要的作用和价值，近年来全国各地中考命题更加注重对创新问题的研究和设计，其中探索性试题无论从素材的选择、情景的设置、文字的表达，都出现了某些新的特点。本文初探这类试题的若干常见类型及解题对策。 主题词 : 探索题 解题 策略 探索性问题是开放性问题的一种，指那些题目条件不完整或结论不明确的问题。探索性问题既能达到考查学生能力的目的，又不至于让学生因过于开放而无从下手。它的解题思路对学生来说若隐若现，解题方法若有若无，需要学生通过对问题的观察、分析、尝试、猜想、判断、归纳、总结等活动，逐步探索出正确的条件与结论。探索性问题的解答过程本身就是一个探索、发现的过程，这一类问题对培养学生的创造性思维能力、想象力和探究力有很大的帮助，对培养学生的创新意识有着及其重要的作用，对全面提高学生的数学素质具有重要的价值。有助于学生创造性的发挥，因此倍受中考命题者的青睐。近年来全国各地中考命题更加注重对创新问题的研究和设计，其中探索性试题无论从素材的选择、情景的设置、文字的表达，都出现了某些新的特点，这类颇具创新的探索性试题脱颖而出。本文初探这类试题的若干常见类型及解题对策，与共商榷。 一、归纳猜想，证明结论 数学猜想是指求解过程中，依据某些数学知识和已知事实，运用自己已有的经验和方法，对其作总体的观察、分析后产生顿悟，从而作出猜想判断的一种思想方法。有些探索性的问题可以先通过观察、试验、比较、分析，从特殊到一般，再由一般到特殊，然后进行类比、猜想、归纳，探索出存在的一般规律，得出结 第 1页 论，然后加以证明。这就要求学生必须进行多方位、多角度、多层次探索，以检验学生思维的灵活性和创新性 例1 .（2000年河北中考题）（1）判断下列各式是否成立，你认为成立的请在括号内打“√”，不成立的打“×”。 ① ； （ ） ② ； （ ） ③ ； （ ） ④ . （ ） (2)你判断完以上各题后,发现了什么规律?请用含有字母n的式子将这个规律表示出来,并注明n的取值范围. (3)请用数学知识说明你所写式子的正确性. 解:(1)经运算检验得知,①、②、③、④都正确.全部打“√”. (2) (n为大于1的自然数). (3) . 说明：本例首先对4个具体算式进行观察分析其运算的操作过程，然后概括 第 2页 并猜出一般的规律，最后再进行论证。 解这类题的关键在于观察发现规律，观察的角度虽然多样化，但最常见的只有两种，一是观察数字间的大小关系；二是观察式子间的结构特征，或者二者兼而有之，对观察发现规律后应代入适当的数字进行验证或换一种角度重新观察并 加以比较。 二、反设存在，合情探索 对于“是否存在”问题，无论用什么方法，只要找出一个满足条件的事物，就说明存在。有时可先假设满足条件的事物存在，如果经过严格的逻辑推理没有发生矛盾，即可肯定所作的假设成立。 例2．关于的方程是否存在负数，使方程的两个实数根的倒数和等于4？若存在，求出满足条件的值；若不存在，请说明理由。 解：设方程的两个实数根是、，由根与系数的关系， 得: += , =. 又由题意得： . 所以 =4, 解得(不合题意,舍去) 当时, △=20＞0. 因此存在满足条件的负数.即＝-1. 说明:本题是一个含有字母系数的一元二次方程,因此有实数根的先决条件是判别式△≥0,这个条件可以先给出,也可以在后面做检验之用,但是不可以忽略。 第 3页 三、假设存在，予以反证 对于“是否存在”问题，也可以先假定结论中相对立的某一方面成立，然后进行演绎推理，若出现矛盾，即可否定先前的假设，从而得出相应的结论。 例3. 如图1,已知△中，AB＝4，D在AB边上移动（不与A 、B重合）,DE∥BC，交 AC于E,连结CD.设.