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中学语文阅读教学的现状及对策 大理州南涧县教育局教研室 杨国智 摘 要：阅读是伴随人一生的活动，中学语文阅读教学对培养学 生的阅读习惯和能力都非常重要。中学语文的阅读教学存在着程式化、 应试化、阅读量小等现状，只有改变教学中的面面俱到，让学生多阅 读多感悟，学生的语文素养才能够达到课程标准的基本要求。 关键词：语文；阅读教学；现状；对策 新一轮课程改革在初中（七—九年级）的实验大部分地区已经进入第二轮，新课标、新教材、新教法使中学的语文教学荡起了一层层的涟漪，以读为本的阅读教学也取得了一些成效。但是阅读教学“少、慢、差、废”的现象依然存在，如何改变中学语文阅读教学的现状，如何提高中学语文阅读教学的效益不得不令人深思。 一、中学语文阅读教学的现状 通过大量深入课堂听课与教师交流及反思，发现中学语文阅读教学的现状主要表现为以下几个方面。 1、课堂教学程式化 学生对语文学习兴趣不浓 一位著名的语文教育专家讲过：“学生拿到一篇现代文，读过一遍以后已能看懂十分之六七，老师要解决的其实只是引导学生理解剩余的十分之三四。可我们的语文课堂却把大量的时间浪费在学生已经理解的内容上，如此教学，学生岂能不厌？”现代文阅读是这样，古诗文阅读亦大同小异。 程式化的语文阅读教学方法基本上是教材中的每一篇文章从整体到局部，从主要内容到中心思想，从修辞手法到语句赏析面面俱到，唯恐遗漏，然后让学生做大量的课后练习，练到滚瓜烂熟。不少教师认为这种“举一反三”的教学便可以提高语文的教学质量，提高学生的语文素养，然而，实际情况是学生对于语文学习的热情逐年下降。实际上，对于一篇文章，中心思想也好，修辞方法也罢，即使老师不讲，学生也能大体说出个梗概。大家都有同感，一个十四五岁的中学生能读懂大量报刊，能看懂也许成年人都一时难以看懂的《少男少女》等青春期刊，能看懂大量流行的肥皂剧。教师不厌其烦地讲，最终导致了学生对语文学习提不起兴趣。 导致阅读教学程式化的主要原因是学生缺乏课外阅读积累，教师在课堂上教学实行一刀切。把自读放在课内，时间不允许，对于较长或较难的课文更不允许，这样自读就必然是蜻蜓点水，于是很多教师只能采用传统的讲授法，甚至不分讲读与自读课的区别。学生的主体作用发挥不了，就只有发挥教师的主导作用，教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读。久而久之，教师形成了自我的阅读教学模式，教师的模式越牢固，学生对语文课堂教学也就越没有了兴趣。 2、学生主体地位在阅读课堂教学中的缺失 阅读是一种复杂的个体心智活动，阅读是伴随人的一生的重要活动。初中生的阅读一般分为课内和课外两种途径，课内就是学好每学期的30篇课文，这是基本要求，课外就是尽可能地达到每学年自读不少于80万字（其中包括名著2至3部）。最终达到课内学方法，课外求发展的目标。阅读教学是中学语文教学的中心环节，是语文知识和其他知识全面综合运用的过程。作为阅读主体的学生，他们的阅读情况与课程标准的要求形成了非常大的落差，大部分学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后的阅读很少，就是阅读了，也是随意性较大，或者仅凭兴趣翻翻。 一方面原因是中学生的课业负担较重，完成作业就是完成学习任务的思想普遍存在，在完成了书面作业后就很少想到读读课文；另一个原因是其他学科的任务较重，不少学生认为在语文上下功夫不如在其他学科上下功夫拿分容易。 许多人认为教学就是教师教学生学的过程，“师者，传道授业解惑也”，教师教，学生学，这是天经地义的，于是教学活动就成为一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，学生就成了接受知识的容器 ，而无任何主动性。 阅读教学中，不少教师忽略“读”这一环节，而读是学生主体地位的最好体现。不少教师热衷于引导学生以获取答案和结论为满足。在让学生草率读过课文后，便迫不及待地就文章词句提出一些问题，要求学生围绕问题讨论，表现了什么思想，给了我们什么教育。这种“启发式”的教学表面上热热闹闹，实质上给学生的只是囫囵吞枣。这样做的结果，即使再美的文章学生也会感到索然无味。 3、阅读教学有着突出的应试特征 随着新课程的推进，评价制度在不断地改革，但现行的考试制度还是使阅读教学出现了应试化的倾向。教师在教学时，自觉不自觉地会受到高考中考题型的束缚，把本来丰富多彩的文章内容解读成了标准化、唯一化，限制甚至是扼杀了学生充满着灵性的解读，一个四五十人的班级几乎是只要一个共同的思想。教师们还要根据考点设计大量习题和布置大量教辅上的作业，反复训练学生，担心非多练不足以巩固学生一知半解的知识，非多练不足以弥补因缺少自读而忽略的基础与细节的知识，大量的各种形式的练习成了老师的法宝。这样的语