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例谈TI 图形计算器在高中数学（必修）教学上的应用 福州第八中学 欧阳师章 内容提要：高中数学新课标提倡利用现代信息技术整合教与学，TI图形计算器的智能画图、数据处理、编程系统等功能，为学生创设了图文并茂、丰富多彩、人机交互、即时反馈的学习环境，充分激发了学生的积极性、主动性与出创造性。TI的引入优化了学生的认知结构，提高了课堂效率，从而推进了教育信息化工程。关键词：TI图形计算器以其操作便捷、相对简单而又功能较齐全的特点，以下几个方面：学生的数学知识的形成过程可提高教学效率 使用TI图形计算器有利于激发学生的学习兴趣和欲望，心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向．它是学生积极获取知识形成技能的重要动力．” 兴趣之根本在于它是使得学生知识的形成是主动式的，而非传统的被动式形成；其次是使用TI图形计算器更能直观、形象、动态的展示知识的形成过程，在解决某些数学问题时，有利于启迪学生的思维，让学生去寻找解决问题的途径和方法。 案例 利用TI求超越方程的近似解 TI—图形计算器的图象功能和交点功能可以求出两个函数图象的交点，从而进一步得到两个函数图象的交点的坐标，这为通过数形结合求超越方程的近似解提供技术支持，也为利用二分法求方程的近似解提供技术帮助，同时也培养了学生的数形结合的数学思想，华罗庚先生指出：数缺形时少自觉，形少数时难入微，数形结合百般好，割裂分家万事非.说的正是要求我们在数学教学中多培养学生的数形结合的思想.例 1求方程 x = ?3 lg x 的近似解（精确到 0.01 ）.，然后输出近似解是最后区间的中点。 解法三：输入程序，并在程序中执行如图： 可求得方程的近似解为 x ≈ 0.62. 程序设计如下： 这种题型，在传统的教学中，最多只能让学生判断方程的解的个数，而具体的解是什么，则基本上回避.这样给学生有一种隔靴挠痒的感觉，不利于培养学生的探究精神，甚至有时由于手工作图的误差太大，连方程的解的个数也可能会判断失误，而这时我们教师虽然知道学生判断失误，但也不能迅速、准确、直观地给出学生的失误原因.但是利用 TI—图形计算器就可以很好地解决这个问题. 二、运用TI技术降低难度、突破难点，有利于数学建模数学建模是解决实际问题的基本思路，也就是从实际问题出发，通过认真审题，去粗取精，弄懂题意，联想有关的数学知识，建立相关的数学模型，把实际问题转化为一个数学问题。通过对这个数学问题的求解，然后再回到实际问题中去。数学建模的意识、思路和能力是创新教育的重要组成部分，我们应当强化这种意识和能力。数学建模利用TI图形计算器探讨函数模型 t 1 2 3 4 5 6 7 8 y 355 197 142 104 56 36 21 15 试问：（1）如果照射10次，那么细菌数是多少？（2）如果细菌数控制在4以下，那么至少照几次？ 学生操作（TI-84 plus）： 输入数据：按[STAT]选中1：EDIT，在L1栏中输入t值，在L2栏中输入y值。 绘出散点图：按[2nd][STAT PLOTS]选中1，选中ON，TYPE选中散点型，XLIST输入L1，YLIST输入L2，MARK选中“□”，按[ZOOM][9]绘出散点图。 求拟合函数：观察散点的走向，组织学生讨论，同时根据题意，得到散点的分布近似服从指数函数关系。按[STAT]选中CALC，选中ExpReg（指数函数回归）输入L1，L2，Y1，按ENTER键显示拟合函数的表达式，，， 画出函数图象：按[GRAPH]，屏幕出现拟合函数的图象，清楚的看到散点分布在曲线附近。 解答问题：（学生回答） 第一小题，y1(10)=5.879258994≈6个。 第二小题，由TABLE功能键中发现y1(10)4,y1(11)4，所以至少照11次。 例2：经调查某地区一种商品价格和需求的关系如下表： 价格（元） 0.6 0.65 0.7 0.75 0.8 0.85 0.9 需求量（吨） 139.6 135.4 131.6 128.2 125.1 122.2 119.5 试讨论这种商品价格和需求量之间满足怎样的关系，如果价格上涨到0.99时，销售量为多少？ （操作步骤同例2） 新的问题：请五位同学分别演示其选择的回归方程图象（线性回归，二次回归，指数回归，对数回归，幂函数回归）通过观察，散点分布都近似的服从这些不同的函数关系，那么如何确定哪种回归方程拟合的更加精确呢？ 结论：计算离差平方和。回到EDIT数据表格中，将光标移到L3栏，输入L3=Y1（L1）按ENTER，出现一列函数值（即当X分别取第一列中的值时函数Y1（X）的值），在L4栏中输入L4=L2-L3，再利用单变量