初中化学引导学生开展探究性学习的初探(论文汇编).docVIP

初中化学引导学生开展探究性学习的初探 南汇大团初级中学 潘建桢 探究性学习是指学生在教师指导下以类似科学家研究方式自主地参与知识过程、加深对知识的体验、掌握研究自然所必需的探究能力，同时形成认识自然的概念、进而培养探究未知世界的积极态度的过程。 化学作为一门探索自然规律的学科，它更强调科学探究意识与探究能力的培养，更注重学生探究性学习的养成。在教学实践中它要求教师必须从学生的需要和发展出发，创设一种类似于科学探究的情景和模式，鼓励学生主动探索。这样有利于提高学生的科学素养，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学的创新意识、创新精神和创新能力，使学生想创新、敢创新、会创新。 一、引导学生开展探究性学习的初步实践 教师如何激发学生学习的主动性和创造意识，促使学生积极主动的学习，使获得化学知识和技能的过程成为理解与运用化学，进行科学探究，联系生活实际和形成科学价值观的过程？教师又怎样指导学生进行科学探究，学生又如何进行探究性学习？ 本文作者在近三年的初中化学教学实践中，从备课、复习、实验、练习等几方面，积极探寻引导学生开展探究性学习的方法。 （一）引导学生开展探究性学习，要在备课时具体落实。 教学的主要依据是教材，了解教材的编排，揭示知识间的内在联系和规律，使知识成为有机的统一体，是教师的一大重要任务。教师备课时，应从整体上把握教学内容，并体现在课本知识之中的化学思想、方法、技巧以及能力要求。除此之外，还要考虑灵活多样的教学方法，考虑多种教学手段的结合，以促成课本知识与教师的教学和学生的学习的融为一体。 笔者在备课时以学生的基础知识和思维能力为出发点，精心安排自己的教学过程，而对具体教学内容，教师在把握教材的基础上，按知识内容设计出一条清晰的“思维路径”，确定教学目标。然后提出关键问题，创造良好的问题情境，围绕要发现的问题，选择若干知识积累，承前启后地引出要发现的问题。教师适时点拨，引导学生走上“思维路径”，然后运用已有知识和熟悉的情景，运用推理、猜想、类比等方式，主动探索应得到的结论，学生发现结论后，教师及时总结，让学生回头审视所经过的“思维路径”，自己又是怎样通过这条路经走到预定终点的，从而使学生积累经验，总结出思考问题的方式方法。 例如：“氢氧化钠性质和用途”的教学。教材思路：氢氧化钠用途→物理性质→化学性质（教师演示实验8-1：观察氢氧化钠的色态等→实验8-2：氢氧化钠与指示剂反应→实验8-3：氢氧化钠与酸性氧化物反应→实验8-4：氢氧化钠与酸反应→实验8-5：氢氧化钠与某些盐溶液反应）。以往按教材思路进行教学，教师总感到很难突破“碱与酸性氧化物”反应这一难点，学生往往处在被动观望、机械接受知识的地位，不利于学生思维的发展，课堂缺乏生气，学生缺乏主动参与和应用所学知识解决一些实际问题的机会和能力。 为此，笔者在总体把握教材的基础上作适当的调整，将教师演示实验变为学生小组实验，并把实验8-4与实验8-3顺序对调，同时让学生设计探究“二氧化碳与氢氧化钠”反应的实验方案。学生的实验方案大致有以下几种： 第一种：新制的氢氧化钠与盐酸反应，无明显的现象发生。 第二种：久置的氢氧化钠与盐酸反应，有气泡产生。 第三种：向氢氧化钠溶液中吹入二氧化碳后加盐酸，也有气泡产生。 学生在观察实验，记录实验现象的同时，思考分析其中原因。最后通过对比得出这样一些结论：向氢氧化钠溶液中吹入二氧化碳后，两者已经发生反应生成新的物质。当加入盐酸时，生成的产物与盐酸反应产生气泡。 经过几年课堂教学实践，笔者认为：一方面，实验8-4的知识为探究实验8-3作为知识准备，有利于突破教学难点；另一方面，由于学生通过自己的动手实验，发现问题，然后设计实验方案，进行实验探究及验证，从而得出结论。这样课堂气氛活跃，学生积极主动的参与率大大提高，在习得知识的同时，不断地应用所学知识，解决实际问题，思维能力得到了明显的锻炼和提高。 （二）引导学生开展探究性学习，要在复习中适当拓展。 在单元或期未复习时，教师可采用各种方法帮助学生归纳整理习得的比较零散的知识，使之知识结构化、条理化、网络化，更重要的是使学生分析问题与解决问题的方法有所拓展。 例如：对“碳及其化合物”单元复习时，教师采用图示形式，使知识形成有序的知识结构。 CH4 H2CO3 C CO2 CaCO3 CO Na2CO3 从上图中可以看出：教师以碳、二氧化碳、碳酸钙为主线，逐一衍生出与CO、H2CO3、Na2CO3、CH4等其他物质的关系和转化，并形成一