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初中地理课堂生生互动初探 明山中学 吴浩 近几年，我在初中地理教学中坚持使用学研案教学，进行了课堂教学模式的初探，推进“自学自测，互学互助，导学导练”的课堂教学模式，改变了教师的教学观念与学生的学习方式，增强了以学生为主体的思想意识，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生的思维方法和自学能力，提高学生素质和课堂的教学效率。一、“自学自测”，注重指导　　传统的教学是以传授知识为唯一目的。因此，课堂教学是“教师讲、学生听”、“教师问、学生答”的不变模式，知识从教师嘴里流出，直接灌注给学生。其实，学生是以一个有丰富情感和各种需求的活生生的人来参与课堂教学过程的，学生接受学习的过程是一个心理构建过程，而不是一个简单的传递过程。“教师讲、学生听”课堂上学生可能听懂了，但学生课后没有时间巩固，下次上课时上节课内容几乎都忘了，这在我们教学中时常出现的现象。　　自学自测”是指学生根据学研案中的自主学习练习，采取自学的方式，自学教材，阅读地图，查找资料，认真做好预习笔记，把握课堂学习知识点。这是学生在课堂上学习的起始阶段，教师要重视课堂导入的艺术，利用精彩的语言或多媒体手段（图片或影片片段），加强地理与生活的联系，激发学生的学习兴趣，这样才能真正把学习的主动权交给学生。 当然，教师要备课充分，设计问题要有重点、有针对性，教师才能在课堂上得心应手、有条有理。例如：在讲气候对农业的影响时，我是这样导入的：水稻喜欢哪一个季节？哪一个温度带的学生衣服种类较多？当地的什么水果较贵？学生很容易就在课堂中联系到了生活，并知道气候能影响农业和人们生活。在讲中东地区，教者就中东地区是热点地区，将历史上的多次战争资料或影片片段给学生介绍，让学生知道该地区多次战争的原因，就知道该地区为什么是热点地区；就“三洲五海”教者要引导学生如何结合中东地区地图，在图中找出“三洲”亚洲、欧洲、非洲，“五海”黑海、里海、地中海、红海、阿拉伯海，并要确定它们在地图上位置，这样在考试中无论填图还是选择都能迎刃而解。　　“自学”阶段，我们一般不要打断学生的思维，应让学生多渠道、多手段自主获取知识，解决问题。教师可督促学生自学，确保每位学生都专心学习，及时掌握学生的自学情况，及时发现学生思维中的薄弱环节，为下一步指导学生“互学互助”做准备。二、“互学互助”，引导学生合作、探究　　“互学互助”是在学生“自学自测”的基础上，采取“师生互动”、“生生互动”对知识点质疑、释疑，让学生就自学过程中的难点或易错点相互讨论、交流。在这个阶段，对疑难问题相互讨论，可以先在小组内部提出预习中的疑难，让自学能力强，领悟能力快的学生与同组的其他同学讨论，适当的讲解，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标；然后，一部分小组内不能解决的问题可以跨小组来解决，这组学生可以帮另一组学生，把学生能弄懂得学生自己弄懂。这里要明确肯定学生的合作成果，并给予表扬鼓励。最后一些难以解决的问题，或易错的难以理解的问题，可以由教师采用提问讨论的形式，让已经会的学生来解决，教师适时的引导，小结，评价。在这一过程中，全班学生人人参与，个个都有受表扬的机会，让学生体会到学习的成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，从而激发学生的学习兴趣与学习热情，产生巨大的学习动力。 合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，因此，教师要抓住最有利的时机（找到兴趣激发点和思考点）组织学生小组合作。当学生感到独立思考出现障碍时，解决问题方法多样时，知识需要拓展时，凭一个人的力量难以很好的完成任务时，最能激起学生合作学习的欲望。例如：在学习中国的地势时，我先用不同的简笔画图进行比较，让学生认识到我国地势的特点，然后提问：地势会不会影响到气候呢？学生陷入了思考中，这时，我及时的组织学生开展合作学习。 三、“导学导练”，释疑、化疑　　“导学导练”是在学生“自学”“互学”的基础上，对学生刚领悟的知识通过练习从而加深理解，进一步巩固的作用。就“中国地理四大区域”的划分界线，在设计“导练”题目要根据教学实际，有条件可以利用投影仪把区域图投影在大屏幕，在通过简单的动画箭头在图上划分出每两个区域的分界线。例如：南方地区和北方地区，用线在图上划出秦岭-淮河一线，这样学生能够更直观，有利于他们的记忆；其他的北方地区和西北地区等等都可以通过投影来解决。当然多媒体教学在我们地理教学中是尤其重要的，不管在前面的“自学”还是“互学”中，改进了教与学的活动方式，使教学信息传递方式更加生动活泼，教学内容更加形象具体，学生心理更加协调，思维活动更加积极活跃，大大激发了学生的学习热情，也有力地促进了学生智力的发展和提高。　　这一环节最重要的不仅是释疑解难，最重要的是发挥教师的主导作用，发现学生特别是有待激励学生