迁安市第三中学“1539问题导学型”课堂学习模式108..docVIP

迁安三中“1539问题导学型”课堂学习模式 （试行） 为深化学校教学改革，提高课堂教学效益，突破学校发展瓶颈，促进师生共同发展，我校大胆创新教学管理机制，力促课堂教学转型升级。在中央教科院韩立福博士的指导下，结合上一轮课堂教学改革中的经验教学，总结出基于“先学后导、问题评价”的“1539导学型课堂”学习模式。 ? ??一、理论依据 （1）布鲁纳的掌握学习论 ?? ? 掌握学习的理论认为90%以上的学生能掌握90%以上的学习目标，区别仅是时间长短。教学重视目标的确定，根据目标设计教材，细分学习单元，采用形成性评价和综合总结性评价，及时反馈、矫正。掌握学习的优点在于，可以避免学生动机消沉和情绪低落，能增强自信心，提高学习兴趣。 （2）建构主义教学论 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。学习是一个积极主动的意义建构过程。根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。由于每个学生的背景知识不同和情感活动的特殊性，所以每个学生对知识意义的建构也是各不相同的。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识在学生主体中双向作用的过程，这个过程是学生主动建构的，是别人无法替代的。 （3）巴班斯基“最优化”理论 ??? 教学过程