圆的面积教研教案.docVIP

《圆的面积》教学设计 执教：赤水市二小 刘银 教学内容：小学数学课程标准实验教科书(人教版)六年级下册《圆的面积》。 教学目标： 1、经历圆面积计算公式的推导过程，掌握圆的面积计算公式。 2、能正确运用圆面积的计算公式计算圆的面积。 3、在探究圆面积的计算公式过程中，体会转化的数学思想方法；初步感受极限的思想。 教学重点：理解并掌握圆面积的计算公式，熟练运用公式解决简单的实际问题。 教学难点：圆面积的计算公式推导。 教学准备：圆形纸片、剪刀、多媒体课件等。 课前谈话： 师：《曹冲称象》的故事，你们都知道吧？ 生：知道。 师：老师有个问题不明白，本来想知道大象的重量，曹冲为什么要称那些石头呢？ 生：石头的重量和大象的重量相等。 师：你说的这点很关键，必须保证石头和大象的重量相等，这样称出的石头的重量就是大象的重量。那曹冲为什么不直接称大象呢？ 生：因为大象太重，不能直接称出大象的重量。 师：是呀，在当时条件下，无法直接称出大象的重量，所以曹冲才想出用石头代替大象的方法。其实这也是我们数学学习中经常要用到的“转化”的方法。也就是当我们遇到新问题，而不能直接解决时，可以把它转化成用已有的知识和方法能解决的问题。 教学过程： 一、情景导入，揭示课题 师：（出示主题情景图）最近我们赤水为了加速发展经济，引进了许多投资项目，其中就包括修建一些旅游休闲场所。这是大同古镇准备修建的一处天然山泉洗浴中心效果图，装修工小王为这些圆形水池的底部铺瓷砖，他想知道水池底部的大小，我们应该运用什么数学知识帮助他解决？ 生：圆的面积。 师：我们已经认识了圆，学习了圆的周长，这节课我们一起来学习圆的面积。（板书课题：圆的面积） 二、第一次探究，明确思路，体会“转化”的数学思想方法 师：那怎么求圆的面积呢？（学生沉默）大家好像遇到了困难，请你在大脑中搜索一下，以前我们研究一个新图形的面积时，用到过什么方法？ 生：可以把新图形转化成已学过的图形，比如平行四边形可以通过剪拼转化成长方形求出面积。（课件演示） 师：那圆能不能转化成我们学过的图形呢？谁有自己的想法，请跟大家说说。 生1：是不是可以用相同的两个圆拼成一个学过的图形？ 师：你为什么想到用两个圆来拼呢？ 生：因为两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，两个梯形也可以拼成一个平行四边形。 师：听起来有道理，大家试试看，这样行吗？ 生2：不行。 生1：圆的周围都是曲线，所以拼不成已学过的图形。 师：那怎么办？ 生3：剪圆 师：怎么剪呢？ 生4：沿着直径剪成两个半圆。（边说边操作） 生：还是不行。 师：还是不行，不过他的方法给我们一些启发，就是只有将圆剪开，才能够拼成学过的图形。大家可以按照这种思路继续研究。（各小组活动） 师：谁代表你们组说一说？ 生1：我们是把圆沿着半径剪成相同的4块，把它们重新拼一拼，拼出的图形有些像平行四边形。 师：多有创意的想法呀，这个小组先把圆剪成4份，又重新拼成了新的图形（板书：剪拼），求出这个图形的面积也就知道了圆的面积（把学生拼的图形贴在黑板上）。这个小组说他们拼成了平行四边形,大家觉得像吗？ 生：不像。 师：怎么让拼成的图形更像平行四边形，大家再研究研究。 三、第二次探究，明确方法，体验“极限思想” （小组合作，教师巡视指导。） 师：各个小组都研究出结果了，谁想先来展示一下？ 生：我们把圆平均分成8份，拼在一起是个近似的平行四边形。 师：这个方法还真不错，这个小组把圆剪成8份，（把这个小组的作品贴在黑板上）和刚才剪成4份拼成的图形相比，有什么变化呢？ 生：分成8份拼成的图形比分成4份的更像平行四边形。 师：能让拼成的图形更接近平行四边形吗？ 生3：可以把圆分的份数再多一些。 师：你们想分的份数更多？ （教师让学生展示平均分成16份拼成的平行四边形。） （把这个作品贴在黑板上） 师：和前两次拼成的图形比，又有什么变化？ 生4：更像平行四边形了。 师：为什么会更像？ 生：因为分得份数越多，拼出的平行四边形的底边就越直。 师：如果要让拼成的图形比它还接近平行四边形，怎么办？ 生4：可以继续分下去，分成32份，64份，128份…… 师：现在如果老师让你把圆剪成128份，有什么感觉？ 生：太麻烦了。 师：我们让电脑来帮忙。大家看，老师在电脑上把这个圆平均分了16份，拼成新的图形，与你们分的4分、8分比较，你有什么发现呢？（课件演示） 生：拼成的图形更接近于平行四边形。 师：如果把圆平均分成32份呢？ 生：更接近于平行四边形了。 师：把圆平均分成64份，拼成的图形有些像长方形了。大家想象一下，如果把圆分的份数再多呢？ 生：拼成的图形更接近长方形。 师：大家请看屏幕，（课件演示）把圆平均分成128份，拼成的图形看