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在实践体验中培养学生的探究习惯 沛县张庄镇中心小学 吴彩丽 尊重学生，激发兴趣；关注学生，营造氛围；相信学生，把握机会；借助资源，培养习惯，人的成长应尊重其发展规律，现代教育提倡“以人为主”，也就是要求我们关注学生的性格特征，培养学生探究习惯，更应尊重学生的心理特征，在实践体验中培养学生的探究习惯。 教学方式的转变是课程改革的重要组成部分，教学方式的变革，核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究” 的学习方式。正如《课程标准》所说：学生是学习和发展的主体。关注学生之间的个体差异和学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 顺应自然规律，世界万物才能发展。 一．尊重学生，激发兴趣 兴趣是成功最好的老师，因为兴趣比方法更加的重要， “好奇”则是探究性学习、自主学习的源头。例如：希望小学“小记者”看见晁老师锲而不舍地根雕，就忍不住产生了“这个根雕能值多少钱？”的问题；萌芽小学学生看见草莓躺在大棚里，就产生“为什么要用大棚？”的想法；花园小学通过观察学习标本制作过程，回来后就采集树叶制作标本，并创造性地用树叶拼凑美丽的人物画；阳光小学学生通过观察水土流失，思考水土流失造成的原因，研究怎样防治水土流失，写出“阳光村治理水土流失方案”报送阳光村，等等。这样，学生在大自然课堂的中由“好奇”产生学习知识的欲望，在教师的组织和引导下，自主地去思考、去讨论、去研究、去总结，才能培养学生的探究性习惯，才能真正的掌握知识和技能，同时增强了学生热爱大自然、热爱社区的思想感情。 在学习活动中，学生不是从零开始的。学生的一些独特的见解，有些很新颖，应该给予肯定。有时一些见解有偏颇，也应该给予正确的引导。例如，学习写作单元《对妈妈说“我爱你”》，我强调观察人物应从外貌、动作、语言等入手，从中抓住人物的个性时，学生中有人提出：最能显示人物个性特征的，不是静态的外貌描写，而是动态的人物语言和动作，并以《船长》中船长和船员那段简短有力的对话加以说明。这一见解，十分正确，是学生认真分析、思考、探究、总结出的真知灼见，教师就应给予支持和珍视。在学生学习的过程中，我们应该尽量地去捕捉、放大学生学习过程中的闪光点。面对学生一些贺别人不同的观点、探究方式的时候，作为教师我们应该多问问：“你有什么想法？”“你为什么会这样想呢？”课堂上再多一些“你们有不同的看法吗？”以此引发学生思维的碰撞，让学生深入地去思考，顺利的进入更高阶段的学习。 当学生发现自己的见解得到肯定、被鼓舞、被信任时。他们的学习兴趣和强烈的求知欲望自然的就被激发了出来。这样，才能将学生的新奇感转化为求知的欲望。让学生在既动脑又动手的言语实践活动中学习。让语文真正的走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。 二．关注学生，营造氛围 在新课程实验的实践中，我们应该改变已经习惯了的教学方式，教学行为和教学观念。切实把自主学习、合作学习与探究学习落实在课堂中。这就要求我们教师必须用新的教学观、教学方式去面对课堂、面对学生、尊重学生的人格，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每一个学生都能够得到充分的发展和重视。 在学习的过程中，学生不应该是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而应该是具有鲜明个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的学情，了解学生的真正需要开始。在充分了解了学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上再进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。 过去，教科书的编写完全按照知识体系，如今是从学生喜欢的生活中的场景，情境入手选择内容的，每一个单元都有一个情境主题。在教学时，尽可能的让学生从中选择自己喜欢的，比较感兴趣的内容作为重点来学，并试着去和学生们商量，商量这节课我们想学什么，想怎么样学，商量达到一个什么样的结果。从而构建一个让学生根据自己已有的知识和经验，通过主动探究式的练习活动，主动去获取知识，并发展探究能力，养成积极探究未知世界态度的一项目标。在教学中，教师则要真正的把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，需要什么。依据学生的学习情况，选择最适合他们的教学方法，灵活的安排每一节课的教学。随着一阵清脆的预备铃声，上课就要开始。同学们先唱校歌《我爱我校》，教室里洋溢着同学们欢快的歌声。其实，这只是《大自然的文字》的教学课前准备。课堂上，主要围绕“大自然的文字是写在哪本书上的文字？这种文字指的是什么？它有什么样的作用？”这几个学生最了解、最清楚、想知道、愿意表达的话题展开。明确：大自然好像一部书，大自然的文字是