在数学课堂教学中如何培养农村小学生“提出问题”的意识和能力.docVIP

在数学课堂教学中如何培养农村小学生“提出问题”的意识和能力 摘要：课改虽然已经开展了好几年了，但是在农村课堂上依然存在学生几乎不提问题的现象。本文就在数学课堂教学中如何培养农村孩子“提出问题”的意识和能力，提出几点建议。 关键词：农村；提出问题；教育 美国学者布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”华盛顿大学机械工程系研究生良甘说：“中国学生出众，但缺少一种重要素质，这就是创造力；课堂上，学生几乎不提问题，老师的任务是提供材料对学生提问，学生的任务就是跟着老师的思路学习这些材料，学生缺乏一种自主探究的能力。”今天的课程改革中，这样的问题依然严重的存在于农村的数学课堂上。在数学课堂教学中如何培养农村孩子“提出问题”的意识和能力，任务责无旁贷的落在了教师身上。“良好开端是成功的一半。”提问题的意识和能力应从娃娃抓起，从农村小学的课堂抓起。那么，如何在数学课堂教学中培养农村孩子“提出问题”的意识和能力呢？ 一、更新教育观念 在农村任教的教师要彻底更新教育观念，向城里的教师学习。虽然我们目前的师资力量，教学设备等各方面与城里的学校有很大的区别，但我们的教育思想要与时俱进，教育观念要不断更新。在课堂上，把学习的主动权交给孩子。新的教学模式倡导在课堂上鼓励学生积极提问，这样既可以锻炼和发展其思维能力，又培养了学生主动学习，主动探究的精神。 二、唤起学生问题意识，使学生想问 数学课堂教学首先应把唤起学生问题意识看做是创新的动力源。十几年的农村教学让我知道，农村的学生多半害羞、怕事，老师是他们心中的偶像，因此学生不敢提问题是课堂的普遍现象。学生有时虽然心中存疑却不敢提问，担心提出的问题是错的，提出的问题太简单了同学们取笑，亦或怕老师骂“多嘴”。久而久之，问题越来越多就产生了畏难情绪。因此，针对学生的具体情况，教师必须为学生提供一个安全的、宽松的、民主的、和谐的学习氛围，以轻松愉快的心情投入到学习之中，在求知的过程中，有问题有困难随时可以问老师、同学。对于学生的问题不管质量如何，教师应给予鼓励，让提错问题的学生“体面的坐下去”，对于超过现阶段所学知识范围的，可以把问题存入“问题银行”里有待今后提取解决。例如我在上北师大版小学数学第六册《同分母分数加、减法》时，就有学生向我提出这样的问题：①老师，那不同分母（即异分母）的分数又该怎样加、减呢？②同分母分数乘、除法是怎样计算的？我及时表扬了提出问题的孩子，并告诉他们这是我们以后要探究的知识，现在我们一起把它们存到“问题银行”去好吗？这样，学生消除了心理负担，得到了教师的表扬以及真心的尊重，感受到老师特别喜欢提问的同学，同时还启发学生多多开动脑筋，培养了学生的创新能力。 三、培养提问题的习惯，让学生“乐问” 伟大教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”提出问题比解决问题更重要。问题意识来源于对问题的兴趣和好奇心。因此在课堂中应重视从以下几个方面培养学生提问的习惯。 （一）创设问题情境，让学生从中问起来 创设问题情境，利用好课本中的情境图，让学生通过观察图中的信息，为提出问题提供材料。例如我在上北师大版小学数学第四册《读统计图表》这一课时，首先创设情境：“①小朋友晚上最喜欢看什么电视节目？（学生迫不及待地争相回答）”②老师把二（1）班最喜欢看的电视节目制成了一个统计图（出示主题图）。③从图中你知道了什么？你又发现了什么？（小组间说一说）④根据图中提供的信息你能提出什么数学问题？这样，在教师创设的问题情境中，一步步的引导学生主动地提出问题。 （二）巧设悬念，使学生在脑子里产生问题 例如在教学《同分子分数大小比较》时，我是这样设置悬念的：有一天，唐僧师徒四人在去西天取经的途中口渴了，于是猪八戒找来了一个大西瓜，孙悟空说：“八戒，我来分西瓜。我将西瓜平均分成四份，每人吃一份吧！”（师板书：1/4）八戒听了，大声嚷道：“不，西瓜是我找来的，我要多吃点，我要吃1/8，我要吃1/8。”（此时，学生插嘴了，迫不及待的想说话了。）其余三人哈哈大笑起来，说道：“馋嘴的笨猪”。有孩子马上提出了问题：“为什么说猪八戒是笨猪？笨在哪里？”学生七嘴八舌地争论起来，有人甚至还建议拿一个西瓜来实际分一分证明自己的想法……学生就是在这样的疑问中探究出了《同分子分数大小比较》的方法。 （三）培养思维灵活性，让学生有问题可以问 概念教学中应引导学生多角度去理解概念的意义，计算教学要训练学生“算法多样化”。这样有利于培养学生思维灵活性。例如在教学人教版小学数学第二册《两位数减一位数（退位减法）》时，学生通过观察情境图，提出了数学问题，列出了算式：36-8= 。于是，我引导学生思考：两位数减一位数应该怎样计算？当学生发现个位6减8不够减时，我再让学生想一想怎么办？然后引导他们利用摆小棒的方法，充分放手让