在新课改中数学课堂上.docVIP

在数学教学中为学生创造“多动”的机会 新课改的课堂只有活起来，学生才有可能主动、生动、活泼的发展。课堂之所以充满生命活力，因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。新课程理念认为：课堂教学的过程就是活动的过程，让学生在活动中体验、感悟、认识、应用。因此，在数学课堂上，为学生创造“多动”的机会，可以激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会；可以使学生全身心的参与到学习的全过程中，激发学生学习的主动性，并将其贯穿于教学的始终。 一、创设生动的情境，让学生“动情” 一则美丽、生动的童话故事总令人难以忘怀。在教师刻意安排的情节中学习数学，让学生有一种身临其境、身如其人的感觉，与课堂融为一体，也就是我们平常所说的“入戏”了。我想它的好处正如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 例如，我在教学“100以内数序”的排列这一内容时，安排了一只顽皮的小花猫。它总是给主人惹麻烦，当然种种麻烦都和数序的排列有关。每次出事我会请小朋友们帮忙。有一次，主人把招待客人的鱼分别放在四个盘子里，其中第一盘1条，第二盘3条，第四盘7条，第三盘呀给馋嘴的猫偷吃了。请小朋友按照数序排列的规律找一找第三盘中有几条鱼？学生们兴趣盎然，俨然一个侦破高手，要把此事一查到底。整个课堂，学生们都沉浸在教师创设的情境中，以剧中人自居。就这样，使学生本来望而却步的思维训练，变得亲切、易懂，课间呈现出一片“乐学”的气氛。让学生在老师创设的情境中，动情去学。 二、提供观察的机会，让学生动眼 眼睛是思维的窗户，“看”是获得知识必要的前提，教学中教师要给学生提供足够的观察机会，不断提高学生的观察品质。例如：教学“5的认识”时，屏幕上先出现4只小鸡在寻食的画面，让学生观察并说一说看到（ ）只小鸡在干什麽？（4只小鸡在寻找食物）接着旁边又跑来一只小鸡，闪动数秒后，让学生说出这一过程，并提出问题——现在一共有几只鸡？……通过师与生，学生与学生之间的相互交流，使学生对于1+4=5、5-4=1等内容有了一个全面的理解，从而初步培养了低年级学生的观察、概括的能力，启迪了学生的思维。 又如，教学《圆的周长》时，教师首先演示多媒体课件，小蚂蚁拿着小旗围绕圆形操场跑步，在鲜艳的色彩、动态的画面、活泼的音乐中，学生的学习兴趣明显提高。接着用电脑演示红线绕操场一周，教师接着提问：“刚才小蚂蚁跑过的路就是这个圆形的什麽？”同学们饶有兴趣地看完后，很快就得出该教学的基本内容，教学效果特别好。 三、提供表达的机会，让学生动口 语言是思维的工具，是思维的外壳，语言表述是思维的外化过程，也是思维的结果。让学生在感知基础上，借助表象用语言来探求新知识的过程，可以促使学生理顺思路，对感性材料进行比较、分析、综合，进而抽象概括。教学中堵住学生的嘴巴，无疑就是桎梏学生的思考。因此，教学中应让每个同学都有表达的机会。如：教学《对称》时，在学生初步感知了对称的特点，我就要求学生利用手中的材料先开展自主学习，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等实践活动，让每一个学生经历了从具体形象的操作中了解、体会对称的特点，然后在小组里讨论、交流、验证、真正把学生推到了学习的主体地位。汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒己见。如：让学生汇报“如何画出对称轴”这一问题时，有的说通过看再用笔画出来；有的说通过用手折一折再画出来；有的说用尺子量一量再画出来……真是精彩纷呈。 又如：在教《1000以内数的认识》中的数位这一概念时，我就用四把椅子，在上面写上“个位”、“十位”、“百位”、“千位”，从右到左依次排成一行，并请学生上台表演，说：我的名字叫个位，坐在右边第一位，这个数位上的数字表示几个一；我的名字叫十位，坐在右边第二位，这个数位上的数字表示几个十；我的名字叫百位，坐在右边第三位，这个数位上的数字表示几个百；我的名字叫千位，坐在右边第四位，这个数位上的数字表示几个千。这样以来，学生在表演和说的过程当中就学会读数了。 四、提供思考的机会，让学生动脑 教学中最重要的是让学生有思考的机会，要改变“满堂灌”和“题海战术”的教学，要让学生有“静思”的机会，不要以“热热闹闹”作为衡量学生思维积极性的标志，真正有效的思维活动往往是“无声”内化过程。我在教学中经常让学生“静下来想一想”，“眼睛闭起来想一想”，就是千方百计使学生养成“静思”、“独思”的良好习惯。 五、提供操作的机会，让学生动手 俗话说：“眼过千遍，不如手做一遍”，这说明动手操作不仅使学生获得感性认识，为学生进行思维提供支柱