在新课标的指导下.docVIP

数学思维的体操——探究 关键词： 探究， 志趣， 鼓励， 基础，思维， 时间， 关键， 条件， 保证。 内容摘要： 为学生营造乐于探究学习的氛围，夯实探究的基础，发散思维，自主学习、独立思考是合作探究的基础，在猜想中探究，确保探究的时间。 在新课标的指导下，为了迎接知识经济时代的挑战，教学方式必须发生根本性的变化，学生要从传统的继承性学习转向创新性学习。合作探究是新课程理念指导下的探究式教学的重要途径，是学生获取知识、发展思维和增强合作意识，提高交往能力的重要手段。根据近几年的教学实践与探索，笔者从以下几个方面进行了反思。 一、为学生营造乐于探究学习的氛围 著名的心理学家罗杰斯强调：只有让学生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与：自由参与”。因此，在教学中创造和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系是探究性学习最起码的要求。实施民主教学有利于形成一个和谐的教育场，在这个教育场中师生会产生许多正向的互动，从而激发学生的学习热情和兴趣。有的学生怕数学，总认为自己学不好数学。对于这些学生，要进行正确引导，建立融洽的师生关系，使他们感受到老师的关爱。教师要在课堂上设问答疑，尽力创设出“人人爱动脑，个个乐回答”的氛围。当学生对问题茫然时，教师要适时启迪思路，指明思考方向；当学生在解答过程中获得成功时，教师要及时给予鼓励。这样，学生不断获得成功的快乐，对数学的学习才会有最初的兴趣发展为情趣，进而发展为志趣。 二、夯实探究的基础 著名的数学家波利亚指出：“学习任何知识的最佳途径是有学生自己发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的灵魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界中，这种需求特别强烈。”学生自主学习、独立思考是学生自己独特的内心世界的生动活泼的思维活动，而这种独立的思维活动是任何人无法代替的。合作探究前，学生用自己喜欢的方式自学课本或参与数学实践活动，通过探求未知的好奇，疑问迭出的悬念，豁然开朗的顿悟，自我经验的总结，亲自体验到自主探索的乐趣，同时具有了一定的知识储备，此时再小组讨论探究，学生才能有话可说，有理可讲，有问题可提，有不同意见可争，认知水平不同层次的学生才能充分展示自己的思维方式和过程，在尽可能短的时间内在规律和联系，提高合作探究的效果。 自主学习、独立思考是合作探究的基础；合作探究是自主学习、独立思考的展示、交流、互补、吸收与接纳的过程。只有夯实基础，合作探究才能扎实有效。中国教育学会常务副会长郭永福同志说得好：“合作学习要建立在自主学习的基础上，学生自己还没来得及好好学习就要求他们讨论，这不是真正得合作，也达不到预期目的。” 我在数学教学中，特别重视让学生在充分自学的基础上进行合作探究。如：在教学“平行四边形的特性和面积计算”后的练习课上，我先组织学生练习画高和复习计算平行四边形面积的公式，接着让学生拿出课前准备好的用4根长、宽分别相等的木条钉成的四边形木框，先让学生任意拉动木框，观察其形状的变化，后测量并计算不同形状的木框的周长和面积。在学生自主探究的基础上，组织小组讨论，问题有学生自己确定。如：（1）拉动后的四边形木框成了哪几种形状？它的周长和面积怎样？（2）在什么情况下，木框围成的面积最大？为什么？学生讨论时，发言非常热烈。大部分学生的意见是木框围成的形状可变成正方形和平行四边形，面积变化了，但周长始终未变。正方形的面积最大，因为平行四边形的高小于正方形的边长。也有学生提出，拉动木框，它的形状除变成正方形和平行四边形，还能变成长方形，那时4根木条两两重合在一起，木条之间则没有空间了，而这时的面积最小。还有的说，变化的这几种形状不同，但都是平行四边形，因为正方形和平行四边形都是特殊的平行四边形。 三、发散思维，在猜想中探究 牛顿说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发明和发现。”教学中要鼓励学生运用联想，大胆推测、估计、揭示问题的本质，在多方面验证、多次实验中得出探究方法，锻炼想想思维。例如在学习“三角形的分类”时，我设计了一个“猜一猜”的游戏。首先，我利用多媒体课件，让学生只看到三角形其中一个角，然后猜出这是什么三角形。当看到的角是直角时，学生马上猜出是直角三角形；当看到的角是钝角时，学生马上推测出是钝角三角形。我提问学生判断的依据，学生说：“一个三角形内只可能有一个直角或一个钝角，其余两个是锐角。所以，我能猜想出是直角三角形或钝角三角形。”当我只出示一个锐角时，学生的猜想就有了不同答案，有的说是锐角三角形，有的说是直角三角形，有的说是钝角三角形。最后我和学生一起总结出“任何三角形至少有两个锐角，所以它