在新课标中数学课堂的体验学习.docVIP

小学数学／2285字 陈生平在新课标中数学课堂的体验学习 漳平市西山小学 陈生平 在数学课堂中学生学习数学是以积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程。《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。当前教学教师是以新课标精神为指导；以学生为本，用活用好教材，进行创造性地教学，探索性地钻研，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。为此，针对学生的体验学习，结合自己的课堂教学谈谈如下观点。 一、创设自主探究情境，让学生体验再创造。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行再创造，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。 例如 “克和千克”的教学中，教师课前布置每个学生准备一些实物，如：硬币﹑水果﹑蔬菜等。学生感觉很新鲜，兴趣倍增，回家都积极地准备。在教师的启发引导下学生自主体验到1克大约是一个2分硬币的重量，1千克大约是2包食盐的重量，1千克=1000克。为了进一步让学生体验物质质量轻与重，教师再次创设自主探索情境让学生再创造，用盘秤称自己准备的水果和蔬菜，学生间就纷纷动手操作起来，一边体验实物的轻与重，一边也议论开来，如：我的包菜915克比你的630克葫芦重，不信你拎一拎；1千克棉花和1千克铁块一样重，因为它们的质量都是1千克等。这样学生在快乐的情境中就容易真正理解质量单位“克和千克”，也深刻体验到了物体的轻与重。 二、构建实践操作活动，让学生体验做数学 教与学都要以“做”为中心。陶行知先生提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找找、量量、拼拼……因为你做了你才能学会。 “做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。 正如在教学“三角形的内角和”时，教师让学生自主动手去量出三角形每个内角的度数，并要求学生把它们相加，从而发现任何一个三角形的内角和是180度。为了让学生进一步体验自己的发现，教师启发学生把三角形三个内角分别剪下来，再拼一拼﹑看一看，能拼成一个什么角，即：平角。这样学生在教师引导和帮助下对三角形的深入认识进行体验做数学，他们对三角形的内角和就能得以加深印象真正理解，达到学习的目的。对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。因此教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，把课堂交给学生，让学生体验做数学的快乐。 三、营造合作交流空间，让学生体验说数学。 这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够营造平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态；能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为个人创造的数学必须取决于数学共同体的裁决，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。 例如教学“整百，整千数加减法”，教师应注重营造让学生说出计算的过程和方法的空间，让学生思维得到大家的认可，同时也让学生在合作交流中体验说数学和学习，如1000+2000= ，教师引导学生合作交流说出计算的思维过程。想1：1个千加2个千是3个千，就是3000；10个百加20个百是30个百，就是3000；100个十加200个十是300个十，就是3000；想2：1+2=3 1000+2000=3000； 想3：列竖式计算，注意相同数位对齐。 这样让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中说数学能更好地锻炼创新思维能力和语言表达能力。 四、启发联系生活应用，让学生体验用数学。 《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视启发学生从生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。 比如在学习小数加减混合运算之后，教师不是单纯让学生进行脱式计算，而是让学生做课本第102页第8题，小明同学说：“原来有11.42元，昨天我用7.5元买了一枝钢笔，今天妈妈又给我0.35元，现在储蓄罐里有多少钱？