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多元解读的误区与对策 漳平市丁坂小学 黄锦诚 内容提要 ： 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，要珍视学生的独特感受、体验和理解，重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”那么，在小学语文阅读教学中如何走出多元解读的误区，发挥教师导向作用？笔者认为，可从以下几方面入手： （一）、以人为本，培养兴趣，养成良好习惯。 （二）、注重积累，加强训练，增强语感能力。 （三）、钻研文本，精准点拨，引导价值取向。关键词：小语 解读 误区 对策 《语文课程标准》明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解，对文本的解读方式应是开放式的、多元化的、个性化的。”多元解读是指学生借助文本与作者对话的心里过程，具有鲜明的个性特征，也是学生在教师指导下感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。一时间，个性化教学在课堂中成为一种时尚。它使学生的积极性提高了，课堂气氛也热烈了，学生的个性也得到了张扬。但是，在课堂教学的具体实践中，多元解读常常还存在许多误区。 一、多元解读的误区： 误区之一：放任解读，教师缺乏正确的价值引导。 如苏教版《三打白骨精》一教学片断 师：大家都看过或读过这个故事，今天学习得有新的发现，新的体会，新的收获，好不好？请打开语文书146页，自由朗读课文，请你说说读了课文后，有没有敬佩、有没有气愤、有没有同情，还有没有其他的感受？ （生自由读课文，有的读得有气无力，有的读得很投入） 师：现在，谁来说说自己读后的感受？ 生甲：我非常憎恨唐僧，因为他有眼无珠，好坏不分，诬陷孙悟空。 生乙：我非常同情孙悟空。他一直被唐僧冤枉。 生丙：我的意见和他们不一样，我是敬佩白骨精，因为他两次都没把孙悟空赶走都不泄气。 …… 师针对学生所谈的感受没有及时进行评价和价值引导，放任自流。 误区之二：教师对学生的解读偏差莫衷一是，不置可否。 如教学《坐井观天》一文时， 师：如果青蛙跳出井口会看到什么，说些什么？ 生1：呀！天真的是无边无际的，我错怪小鸟了，我要向小鸟道歉。 师：一只知错就改的青蛙。 生2：天好大呀，我早点跳出来就好了。青蛙边说边向稻田跳去。 生3：我还是快点跳回去吧！（同学们听了哈哈大笑，真是个调皮蛋，怎么又要回去了呢？） 师：你还想做一只井底之蛙？ 生3：是的！（回答得理直气壮，真是气死人。） 师：说说你的理由。 生3：外面污染太严重了，河水都是臭烘烘的，（天哪，我怎么就没有想到！） 生4：我还有补充，还有很多人在抓青蛙，还是井底安全。 …… 师茫然不知所措。原因在于没有深入理解教材，对文本产生的年代的环境缺乏正确的认识，再则没有正确把握寓言故事教学的特点，是重在引导学生揭示其中寄托的道理。 误区之三：教师无主见，无原则地附和学生的解读。 从《坐井观天》一课教学中可得到一些启示，它作为一篇寓言故事，有其内在的文本价值，可对“青蛙到底有没有错”这个问题，有学生认为青蛙没有错，它说的是事实，它坐在井底，看到的天当然只有井口大小。对“青蛙跳出井口会怎样”这个富有想象性的问题，有的学生讲外面到处环境污染，青蛙觉得还不如待在井底好，于是又跳回井底。有的教师为了追求个性化、多元化的文本价值，对学生诸如此类的回答不是纠正，而是附和，甚至大加赞赏。 尊重学生的独特感受，决不意味着教师可以没有自己的理解，决不意味着教师只能肯定不能否定。特级教师于永正说：“对这样的错误一定要指出来，错的就是错的。价值观的问题一定要把握好，不然的话，我们就愧对了教师的称号，因为我们是人类灵魂的工程师。”如果教师对什么情况都说对，这势必会使学生无所适从，失去正确和准确的价值判断，也无从尊重学生的独特感受。在课堂教学中，教师除了说启发的话、激励的话，也不容忽视纠偏的话，因为作为“平等中的首席”，教师起着不可替代的关键的作用。为了盲从学生而丧失自我，是不可取的。而当学生的价值观发生偏差的时候，教师毫不含糊地发表自己的看法，不仅对知识能力的培养有好处，而且对学生形成正确的价值观，积极的人生态度有着非同寻常的意义。 误区之四：担心收不住，教师控制不同的解读。 如北师大版《老树的故事》一教学片断： 老师问：老树爷爷喜欢不喜欢小鸟来安家？ 学生（齐）：喜欢！ （大家声音刚落，突然） 一男生：不喜欢。 师：为什么？ 男生：因为小鸟很吵，老树爷爷不喜欢。 师：不会吧。老树爷爷很慈祥。 （约1分钟后） 男生：不喜欢。因为小鸟一飞一落，它们的爪子会抓疼老树爷爷的。 师