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多媒体与数学教学摭谈 建始实验中学 魏武（QQ1256638771） （摘要）多媒体在数学教学中的恰当运用，可以激发学生学习兴趣；可以变静为动，引导学生突破难点；能搭建平台，提高学生创新能力；还能增大容量，帮助学生分辨正误。恰当运用多媒体在数学教学中，可以使数学教学达到更佳的教学效果，最终实现教育的目的。 （关键词）多媒体 数学教学 兴趣 创新能力 科学技术的进步使得教学手段愈加先进，多媒体技术应该在恰当的时刻以恰当的形式出现在数学教学之中已成为不容质疑的事实。在教学实践中笔者深刻的认识到合理利用多媒体可以使数学教学达到最佳的教学效果。 一、创设情境，激发学生学习兴趣 ??? 俗话说：兴趣是最好的老师。多媒体以其特有的声、光、色、形，通过图像的翻滚、闪烁、定格、色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受。运用多媒体辅助教学，向学生提供直观、多彩、生动的形象，可以使学生多种感官同时受到刺激，激发学生的求知欲。例如：在讲授“垂直”这一章概念时，我给学生展示了我们土家族的吊脚楼图片，让学生观看实物图形，让学生看各部分的构成特点，然后问：“什么叫垂直呢？”接着再讲解了有关垂直的概念，这节课几乎没有费什么力气，就完整的进行下来了，几乎所有的学生都明白了什么叫“垂直”，可见创设的情景能激发学生的学习兴趣，给学生留下极深刻的印象，达到很好的教学效果。 二、变静为动，引导学生突破难点 传统的教学就是一支粉笔，一个三角板，在黑板上绘图演示，呈现给学生的是静止的图形。这与教育家斯腾伯格认为在教学过程中应注重交往过程，注重交往的改进，特别强调学生个性的“自我实现”不一致。而多媒体技术可以使几何概念真正“活”起来。例如在讲解角的定义时，我运用多媒体进行教学，让学生观察一条射线绕着它的端点旋转，思考旋转前后形成图形的特点，让后再问：“你能总结什么样的图形叫做角？”接着再利用PPT展示一些图形让学生识别角。最后再让学生通过观察动画，思考在旋转中角的大小怎样在变化，从而总结归纳出直角、平角、周角，以及小于平角的角的分类（可分为锐角、钝角、直角）。这一节课可以说教师教得轻松，学生学得快乐。这就使抽象的几何概念真正的形象化、具体化，让学生在学习中充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动，学生能主动建构知识体系并掌握“活”的数学概念，使教学效果更好。 三、搭建平台，提高学生创新能力 学生的学习能力和创新能力，来源于对周围的事物的理解和对知识的观察和分析，现代教育观点认为学生学习知识的过程和发现这个知识的过程是一样的。而传统的教学方法是很难提供给学生足够的空间和足够的时间，使学生自己建构知识体系，而多媒体技术可以无限的提供给学生学习的空间和相对宽裕的学习时间。 例如：我在教学北师大版九下《圆与圆的位置关系》时，先利用多媒体的动画与学生一起复习：（1）点与圆的位置关系;(2)直线与圆的位置关系，接着点题问圆与圆有何位置关系呢？再利用PPT展示生活中圆与圆的位置关系，让学生深知“生活数学化，数学生活化”，接着演示一个圆不动而另一个平移，从观察中发现圆与圆的五中位置关系。然后引到学生归纳各自的特点，并利用多媒体让学生摆出自己心中的两圆的各种位置关系。最后利用动画让学生去探究两圆的轴对称性以及圆心距与两圆半径的关系。通过这流程让学生发现知识，并通过一系列题应用知识，从而达到学生去创造性地学习。 我认为教学过程中的关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生知其然，又知其所以然。运用多媒体教学可以将教学中涉及的事物形象、过程等全部内容再现于课堂，使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内，进而给学生一个创新的机会。 四、增大容量，帮助学生分辨正误 多媒体不光可以显示信息，使学生获得知识，它还能帮助学生运用知识和技术，发展智力、才能。我们知道学生的学习客观上存在着一定的差异，承认与尊重个别差异是必要的。多媒体辅助教学就能适应个别化的教学。在教学软件编排中，教师可以针对不同类型的学生，设计各种思路和解题方法，让学生自主选择，培养学生做出决定的能力。 例如，在几何教学中，一题多解问题，在传统课上只有给一种或几种答案，而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案，造成对个别学生的学习积极性的打击。然而在多媒体的课件设计中，不但可以把所有的答案给出来，使学生对号入座，还可以把数学中的开放型的题目做成动态题目，使学生各尽所能，使学生在平等的条件下，竞争着学习，激发他们的好胜心理，变被动学习为主动学习。 利用多媒体还可以纠错。长期以来，不少学生完成作业当作完成任务而已，发下去的作业只看批语，不检查错误的原因，更谈不上纠正。大部分学生在老师讲后，把老师更正的过程照抄一遍了事，真正改错的不是学生自己，而是老师。久而久之养成了不独立思