学习方式的新课标下学生 周春鹏.docVIP

新课标下学生学习方式的转变 【摘要】在新课标理念下，教师要充分发挥新教材的教学价值，培养学生在阅读中发现，在质疑中理解，在探究中创造，在反思中巩固，帮助学生实践学习方式的素质。 【关键词】阅读 质疑 探究 反思 我国数学教育由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”；教师习惯通过大量练习来让学生学习教学，这是我国数学教学的基本特征。这显然是一个被动的接受知识、强化储存的过程。《新课标》指出“学生的数学学习活动，不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等都应是学习数学的重要方式”。因此，学习学习方式的转变，不仅涉及具体的学习方法、策略等，还应包括其学习是否具有自主性、探究性、合作性等基本特征。要转变学生的数学学习方式，可以从培养学生“阅读”、“质疑”、“探究”和“反思”等四方面入手。下面谈一谈我在教学中的一点体会。 一、从阅读入手 苏霍姆林斯基说过：“学会学习首先要学会阅读”一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。 首先是学会阅读教材。数学教科书的每一章节，就是一篇逻辑严谨的说明文。教师可先提出问题，让学生带着问题去阅读并回答问题。随着学生阅读能力的提高，可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业，进而对课本进行质疑、重组、超越，教师只充当点拨、修正的角色。 比如，在学习“逻辑联结词”这节内容时，我要求学生先阅读。这一节分四部 一步鼓励学生归纳总结数学思想方法、前后内容的逻辑关系，并大胆地提出自己的看法，充分挖掘内涵。教科书中提到自动控制中有“与门电路”和“或门电路”，有学生提出应该存在“非门电路”。我鼓励学生大胆设计这三个电路，这不仅激发了学生学习的积极性，而且在设计的过程中，学生对“或”、“且”、“非”的理解更深了一层。 二、从质疑入手 孔子日：“疑是思之始，学之端”，美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。因此鼓励学生质疑、培养学生提问，是培养学生学会学习的重要途径。 “学贵有疑”，培养学生质疑提问的意识，首先应给学生营造一个轻松、民主、和谐的学习气氛；其次根据具体的内容，诱导学生通过观察、类比、猜想，提出概括性、置疑性、探究性或猜想性的问题，并鼓励学生大胆解决。另一方面，教师要善待学生提出的每个问题，能提出问题说明学生认真思考了问题。 比如在“集合”的教学中，学生对“空集”的有关问题提出质疑，为什么要“把不含任何元素的集合叫做空集”？这是我始料未及的。此时若简单地用“这是规定”来解释，实际上就是一种搪塞，学生是决不会满意的也失去了一次发展学和思维的良机。因此我放手让学生去争论，并在争论中给予启发、提示。结果，不生联想到许多有关问题。本来用幂的定议看“ao”，它简直“不是个东西”，但规定了它的含义后，指数运算法则就适用于更大的范围，数学理论变得更加顺畅、和谐和系统，基于此，空集的有关规定才能被学生所接受和理解。同样的情况也出现于“平面向量”的教学中，“为什么要规定零向量？为什么要规定零向量与任一向量平行？”在后继的学习中，对于“直线的倾斜角”和“直线与平面所成的角”。数学理论变 更加顺畅、和谐等也有娄似的讨论。 三、从探究入手 学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。《新课标》指出：“教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程，”因此，根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行中探究研讨的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地，组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，对于培养学生会学习是至关重要的。 比如，学习“对数的运算法则”，我有意设计为探究性课题，搞了一次“数学实验”，让学生4人一组，利用计算器，自定M，N的值，自主探究1gM、1gN、1gM+1gN、1gM－1gN、1gM1gN、1gM/1gN、1g（MN）、1g（M/N）、1g（M+N）、N1gM等之间的关系，并要求每一个小组选出一名组长，请他在探究结束后代表小组做汇报发言，向大家介绍小组的探究历程、交流实验心得、证明数学猜想。实践结果表明，学生们在“数学实验”中不仅兴趣高涨，而且通过计算、观察、归纳，发现了对数的运算性质，体验了数学发现、创造的历程，发展了创新意识，不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。正如他们自己