小学数学的“双基”教学论.docVIP

小学数学的“双基”教学论 我国的“数学双基教学”，曾经培育了几代人的数学素养，遗憾的是，这种诞生于我国数学教学实际的教学理念和教学方式，始终处于经验水平，缺乏理论研究，近年来，教育类的著作和论文林林总总，多半是依据国外盛行的种种理论，带着批评的眼光看待现今的数学教育，不断地要小学数学教师“转变观念”。借鉴国外的好经验当然是必要的，但不能“以洋诽中”，把自己看得一无是处，总结自己的经验，看到自己的特点，才能做到“洋为中用”。 1、小学数学的双基是指“基础知识”和“基本技能”。中国数学教育历来有重视“双基”的传统。1963年提出加强基础知识和基本技能的教学，是针对“大跃进”时期教育中存在的“浮夸风”。1987年正式提出“双基”，也是对“文革”时期否定知识系统性、片面强调联系生产实际等错误做法的否定。注重双基、保持基础知识的系统性，是从沉痛的教训中总结出来的经验。 2、狭义的双基指记忆和掌握“基本数学公式和程式”，以及“基本运算技能”。广义的则泛指和“创新”相对的那一部分，不能说中国小学数学教育就是“数学双基”教育，能够检测，得以外显的“双基”，往往指狭义的部分。在西方则认为能够理解就行，这是教育理念上的差异。 3、任何教育都会关注“基础”和“创新”两个层面。优质教育=良好的基础+创新的能力。中国的小学数学教学偏重于“打好基础”。在打好“双基”方面有许多好的经验值得总结。同时也出现了“基础过剩”、“忽视创造”的缺失，应当纠正。 4、“小学数学双基教学”可以看作一种“以打好数学双基为本”的理论。它的出发点：（1）打好数学基础；（2）将探究、发现、创造等教育目标和基础整合。反对两种偏向：（1）基础过剩，（2）离开双基空谈创新、探究。 5、“双基”数学教育具有特定的文化底蕴，具有完整的教学策略。我们的任务是揭示“双基”数学教育中合理成份，继承优良传统，与时俱进地加以发扬，作为一种实际现象和理论形态，不做绝对肯定，也不能绝对否定。 6、正如“探究式教学”、“发现式教学一样”，“双基数学教育”代表一种教学理念，一种特征，一种倾向。不能把“双基数学教学”等同于我国小学数学教学。我们既不能把中国数学教育的某些成功，一律归功于“双基”，也不能把中国数学教育的缺失，一律归罪于“双基”。 7、“双基数学教育”是中国传统文化的一种传承。有深刻的中国文化底蕴。 8、中国的考试评价体系，是形成小学数学“双基”教学的重要动因。如今的考试制度和评价方法，只能反映学生的“数学双基”掌握的水平，无法测量学生的创新能力。这一点，在东亚文化圈的国家里，都不同程度地存在着。 9、小学数学双基教学，以重视逻辑演绎为主要特征。在这方面有很好的传统和经验，应该发扬。以培养逻辑思维能力为核心的数学教学观念，成为多数数学教师的信条。但是，数学毕竟不等于逻辑。一件事做过头了并非就要批判和抛弃这件事，而是要掌握适当的“度”。这成了发展“双基数学的关键课题。 10、小学数学双基教学，重在教学效率。教师的主导作用，防止了学生漫无边际的瞎闯，教学效率的要求，制约了学生自主性的“探究”、“发现”等教学策略的使用。注意“基本程式”的掌握和加强“自主探究”之间的平衡，是双基教学进一步发展和紧迫任务。 11、小学数学双基训练和数学理解是交织的。打基础时，学生并不十分理解。无非是先模仿，然后再慢慢理解。许多事情，要到后来长大了才明白。 “熟能生巧”是中国的教育古训。从心理学的角度分析，双基训练是智力技能形成的基石；是理解数学的必要条件；数学的经验性活动和反省抽象都须以操作运算为基础。操练和理解是一个相互交替和交融的认知活动。从国际数学测试的成绩看，中国学生取得好的成绩，固然与较多的训练有关，同时反映出学生的理解能力也比较强。 12、小学数学双基教学，已经有成套的教学策略。 ·问题引入环节。类似于情景创设，象个“开声锣鼓”，我们需要“问题驱动式”数学教学，把解决问题贯彻始终。 ·师生互动环节。教师提问，学生回答，大家补充，教师纠正并写在黑板上，这是一种课堂交流方式。学生回答的不太准确的语言，由老师加以整理在黑板上写成严密的数学形式。整个数学过程经由教师精心设计，成为一环扣一环、由教师操纵的、逐步递进的有序整体，使得学生能轻松地一小步一小步地达到预定目标。 ·巩固练习。原则是“精讲多练”。俗话说“光说不练是假把式”。数学练习的数量和质量都应该非常讲究。但现在盛行“题海战术”，不管学生是否需要，一味加码做题，加重学生负担，是有害的倾向。这和双基教学的本意背道而驰。 13、在实施小学数学双基教学的过程中，许多经验是正确的。其中包括： ·“启发式”数学，这是教师在演讲时永远应当坚持的传统。有时候，一堂课从表面上看全是教师在讲解，学生在被动地听，但实际上学生的思维正在积极活动。教师通过“显性”和“隐性”的提问