关于学生学习困难问题的研究与思考.doc

关于学生学习困难问题的研究 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　王钦法　王钦敏 　　大批的学习困难学生的存在，严重困扰着基础教育的发展。如何帮助这些学习困难的学生，是我们向素质教育转轨过程中的重要问题。唯智力论者认为学习困难是基础薄弱或智商低，许多差生也总一味地把学习差归咎于此。但是调查表明，许多学习困难学生的智力因素处于正常水平，而非智力因素诸如自信心、意志力、兴趣情绪和成就动机等则与优等生相去甚远。另一个事实是，许多教育外部条件异常优越的发达国家也和我国一样，面临着学习困难学生大量存在的严峻问题。上述两点说明了学生的学习困难与其智力因素和教育的外部条件没有绝对的相关性。因此，本文认为：帮助学习困难的学生应主要以德育而非智育的方式去进行。 　　学习困难的学生情商低，非智力心理素质不足以应付日常的生活和学习中遇及的困难与挫折，从而产生心理障碍，致使学习时注意它移、涣散乃至异常和紊乱，意识的认识机能就不能充分地发挥。 学习成功的学生都是相似的，而学习困难的学生各有各的困难。从外部看，这些困难与社会教育、学校教育和家庭教育有关；从内部看，这些困难又与知识基础、智力水平和非智力心理素质有关。显然，对这个问题的研究是一个多因素的复杂课题。这样，我们就很有必要归纳出学习困难学生在学习时有哪些共同的缺陷，而这些缺陷必须是普遍存在的，并对学习的成败构成举足轻重的影响。根据教学实践和调查筛选，我们认为：学习困难学生在学习时普遍出现注意难以指向集中在学习对象上的现象，而多呈它移、涣散甚至异常和紊乱的状态。 注意集中与否和学习的效益密切相关。 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。按照指向、集中的条件及其特点的不同，可把它分为无意注意和有意注意两种。前者是指一种没有预定目的，不需作意志努力的注意，后者反之。无意注意的产生同外部的客观因素和内部的主观因素相联系，前者指刺激的程度、运动的状态和新异的性质，后者指直接兴趣和人的情绪。无意注意难以持久。在学习和研究工作中，注意往往是有意志努力和有目的的，即有意注意。通过有意注意获得的认识往往比较深刻。有意注意的产生与个人的自信心、意志力、毅力以及成就动机等内部主观因素直接相关。诚然，学习困难的学生由于对学习兴致低下，味同嚼蜡，谈不上有太多的无意注意；但是，学习困难的根本原因显然并非学习兴趣低落，因为学习兴趣是在学习的过程中才会被慢慢培养出来的。绝大部分学习困难的学生是欲学不能，学有障碍，眼巴巴地看着自己进入被淘汰的行列。所以，问题的研究就着落在有意注意上了。 学习困难学生学习时的注意涣散或异常紊乱，无法形成有效益的有意注意，主要是因为心理障碍所产生的干扰所致。所有的已往的困惑和挫折，诸如人际关系烦恼，学习上的自卑感，对人生的困惑迷茫，对早恋现象的恐慌苦闷，以及各种失败、挫折或失落等引起的焦虑，都有可能在学生的内心世界留下拂拭不去的痕迹，形成难解的心理障碍，消磨意志，耗损毅力，使他们对学习失去信心，导致注意涣散甚或异常和紊乱。可想而知，学习时注意不能集中在学习对象上，则所有的认知活动均无法展开，智商再高也难有作为。 中国古代许多贤哲都认为，平静自由的心境和专一投入的精神能帮助我们克服艰巨的困难，创造伟大的奇迹，其所谓聚精会神、出神入化，所谓悄然动容，思接千载；寂然凝虑，视通万里等等，讲的都是这个道理。现代认知心理学则把学习概括为人的全部心理活动，并认为人脑是类似于计算机的信息加工系统，学习过程可看作是信息的接受、编码、贮存、提取和使用的过程。无疑地，在这一过程中，人必须全力以赴，全神贯注。要心智清醒、平静、自由，不得有太多的挂碍。然而，学习困难学生因心理有障碍，无法做到心如止水。例如，有的学生缺乏自信，怕羞，上课时老怕被提问到，结果，会提问的老师一进教室，他就紧张，神经绷得太紧，就不可能进入良好的学习状态，专一投入地接受学习。 1995年，美国哈佛大学心理系教授丹尼尔·弋尔曼提出了ＥＱ即情商的概念。他说，ＥＱ是一种心灵力量，ＩＱ即智商是人生成功与否的一个指数，但不是最重要的，也不是惟一的，它的作用约占20％，最重要的东西是占80％的其它因素，包含在ＥＱ中。ＥＱ包括了抑制冲动，延迟满足的克制力，包含了如何调适自己的情绪，如何关心他人，如何建立良好的人际关系，包括了如何培养自动自发的心灵动力等等。 　　情商标明了人的非智力心理素质对获得成功的重要性。良好的心理素质有助于人去克服困难和挫折，在困难和挫折面前能处之泰然，不至于产生太大的心理障碍。例如，能关心他人，建立良好的人际关系，就不会产生师生关系和同学关系方面的烦恼；有耐心有克制力的话，也比较能适应环境，比较自信，比较可靠。所以，善于学习的人，一般说来，心理健康自在，在吸收知识的同时也必然懂得如何看待生活和工作中的困难和挫折，懂得如何排除心