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浅议高效课堂中的阅读教学 （王庄小学 王奋英） [关键词]小学语文 阅读教学 读思 读疑 读写 评价 [内容摘要]阅读教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和基本活动。在语文课堂中采用读思结合、读疑结合、读写结合的方法，创建高效的阅读教学课堂。 语文教学的中心任务，归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。阅读教学是小学语文教学的基本方式。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多，阅读教学的质量，在很大程度上决定着整个语文教学的质量，关系到小学阶段语文教学目标能否实现，教学要求能否全面达到。小学生入学后，就语文学科而言，摆在他们面前最重要的任务就是在口头语言的基础上尽快地学习和掌握书面语言并能应用。阅读教学是最直接、最重要地掌握书面语言的教学形式和基本活动。在整个小学语文教学中，阅读教学占有举足轻重的地位。通过平时的教学活动，结合自己的教学经验，对如何创建高效的阅读教学课堂，谈几点体会。 （一）课前导语，激发阅读兴趣 俗话说，一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，我就抓住他们的这种心理特点，精心设计阅读教学的导语，以此来激发他们的阅读兴趣。在实际教学中我精心设计课前导语，有时候是老师创设情境，让学生入情入境，有阅读的欲望；比如：我在教学《听听秋的声音》时，我先让学生听音乐《森林狂想曲》，让学生在音乐声中听不同的声音，接着再听《秋日私语》感受秋的声音，在情境中理解课文。有时候是放手让学生大胆质疑，激发学生阅读的兴趣。比如：在教学《和时间赛跑》一文时，我让学生看课题质疑。学生的回答多种多样，有“谁和时间赛跑”、“怎样和时间赛跑”、“为什么要和时间赛跑”等等，激发了学生阅读的兴趣。在一节课中学生只要有了阅读的兴趣，那么教师就会教的轻松，学生也会学的快乐。 （二）读思结合，了解阅读内容。 古人云：读书百遍，其义自见。现代文学大师叶圣陶先生曾说过：“好文章是读出来的，美文尤需美读”。朱自清先生则直接指出，通过读“把写在纸上的死的语言可以从声音得其意味，变成活的语气”。可以说“读”是小学语文阅读教学的永恒主题。通过让学生多读并且合理地提出阅读要求，引导学生边读边思考，理解文章内容就可以达到事半功倍的效果。多读可以采用多种方法，比如：利用多媒体听读、教师范读、学生自读、开火车读等形式，让学生在多种形式的读中思考，从而理解阅读的内容。 苏霍姆林斯基说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力。” 在阅读中思考，在思考中阅读，无疑给我们提供了一个重要方法。过目即忘或者停留在浅层次的消遣阅读，不仅效果不佳，而且浪费了大量的时间。对于阅读我们提倡“心到”，主张“熟读精思”、“不动笔墨不读书”，让学生在阅读的时候在书中圈一圈，写一写，划一划，把自己不懂的或自己认为写的好的词语、句子批一批。在课堂中把阅读和思考结合起来，从而取得有效的阅读成果。 （三）读疑结合，体会阅读意蕴。 培养学生大胆质疑的习惯。古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。比如：我在教学《惊弓之鸟》这篇寓言故事时，我让学生在熟读课文的基础上大胆质疑。学生的问题很多，有“更羸为什么不用箭，只用弓就能射下大雁？”“更羸是怎样射下大雁的？”“你觉得更羸是怎样的一个人？这只大雁是一只怎样的大雁？”等等。学生们的问题总是很多，我让学生相互解答这些问题，让学生体验成功的乐趣。在这一部分里我始终坚持学生理解的的老师不讲，学生不能完全理解的老师要引导学生理解，学生完全不理解的老师要逐句讲解，让学生理解。 （四）读写结合，提高习作能力。 叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的关系。”可见阅读与写作之间有密不可分的联系。阅读教学是学生积累语言的主要途径。阅读对写作有很强的促进作用。“不积小流，无以成江海”、“读书破万卷，下笔如有神”。也就是说读书应该潜心地研读，只有将阅读中学到的知识积累起来，才能厚积薄发。学生的语言库存越丰富，思维领域就越广阔，说话或写作时就越灵活。新教材呈现给学生的是一个可以触摸的、有生命的、充满乐趣的语文天地。无论是精读课文、略读课文、还是选读课文，每一篇文章都是学生写作中的经典例