浅议科学人文精神在化学教学中的体现浅议科学人文精神在化学教学中的体现.doc

浅议科学人文精神在化学教学中的体现 逸夫中学 俞恪 摘要： 现代教育应当体现出科学教育与人文教育的交融，作为教师，要引导学生关注人文精神 ,关注社会与自然，学习与生活互动，培养学生学习兴趣，激发学生学习动机。同时要重视探索精神与创新精神，培养学生求真务实的人文精神。把握好当前化学命题的原则之一，人文精神与化学学科特色的整合。注重与学生的情感交流，情感是师生沟通的桥梁。是对学生人文精神的陶冶，作为化学教师，应当努力将人文教育与化学学科教育整合交融，才能协调而健康的提高学生素质。 关键词： 人文精神 化学教学 探究与创新 化学命题原则 情感沟通 正文： 现代教育应当成为绿色教育，体现出科学教育与人文教育的交融，没有科学的人文是残缺的人文，人文中有科学的基础和珍璞，同样没有人文的科学是残缺的科学，科学有人文的内涵和精神。当今社会，科技如此高速发展与高度发达，人文教育显然特别重要。科学与人文对人类社会与个人犹如双翼，只有双翼健劲，才能长空竞胜。在化学教学中，如何将人文教育与化学学科教育整合交融，协调而健康地提高学生素质，本文就此谈一些浅显的做法。 1. 引导学生关注人文精神，关注社会自然，学习与生活互动，激发学生学习动机和培养学生学习兴趣 在课堂教学中利用生产、生活和社会中的素材，创设生动活泼的情景，引发学生对知识本身的兴趣，产生学习的心理倾向，激发学习动机，更对学生关注自然与社会，关注人与自然的和谐发展，关注人文精神进行了引导。例如：高中化学《化学变化中的能量变化》的教学中，利用多媒体课件展现出自然界中一些形形色色的物质及其发生的奇妙的变化以及学生学过的一些化学反应：如火山爆发，飞机飞行，煤气灶做饭，镁、硫、磷、铁等物质在空气或氧气中燃烧等，并结合同学们在家中做过的家庭小实验：如蜡烛燃烧，纯碱中加醋等，向学生提出：化学变化时物质的种类发生了改变，除此之外，化学变化是否伴随有其他的变化呢？学生思考后会说出许多的答案，如：纯碱中加醋，会有气泡放出，蜡烛燃烧会发光发热，可能伴随有能量的变化，蜡烛变短会伴随着质量的变化等等，这时，教师不限制学生，对学生的回答给予激励性的评价，有意识的创设宽松、民主、和谐的课堂气氛，学生在良好的学习环境中感到无拘无束，畅所欲言，尽情地发表自己的看法，思维就被激活，创造的火花就会不断闪现。但学生提出的有些问题与本节课的探究课题无关，教师必须进行筛选甄别，以确定本节课的研究课题，同时向学生指出：生物课上学习了生态平衡，物理课上我们知道了能量守恒定律，那么化学反应前后各物质的能量总和又有什么关系呢？通过创设情境设疑，激发学习兴趣引出探究课题，这样的设计，增强了学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，贴近生活，信息量大，使学生感到化学就在我身边，使学生充分发挥想象力，大胆提出各种猜想，激发他们创新的积极性和学习化学的兴趣，对培养学生的科学人文精神有着积极的作用。 2. 重视探究精神和创新精神，培养求真务实的人文精神 新的课程标准（化学）中对构建学生的情感体系提出了要求，对开展探究性教学、关注人文精神提出了要求。探究性教学以促进学生的智力和非智力素质的发展为目的，遵循以人为本的发展原则，重在激发学生探究问题的兴趣，给学生留有继续思考和探究的时间、空间，拓展深化已解决的问题，形成一种意味无穷、余音绕梁的教学心理境界。如：元素周期律是人类科学史上最伟大的发现之一，在学习元素周期律的发现史知识时，可以通过学生阅读，教师讲解，很快将元素周期律的发现史让学生了解，如果这样，就失去了一次很好沿着前人足迹探究元素周期律的机会，不妨在教学前让学生带着问题查阅资料，前人是如何一步一步发现元素周期律的，然后在课上交流，课上在听取部分同学搜集的资料基础上，教师带领学生重温当年科学家探究元素周期律的过程。从“三素组”学说到“六元素表”，再到“八音律”，虽然没有揭示元素分类的本质，但初步为元素周期律的发现奠定了基础，门捷列夫在前人工作的基础上，不自觉地应用了由量变到质变的自然界事物发展的普通规律，总结出元素周期律。通过元素周期律的发现史的学习，不仅要使学生了解具体的发展过程，更重要的是能从中学到科学研究的一种模式和科学思维的一些方法。同时通过元素周期律的发现史的学习，学生经历了科学家探究的过程，体会到探究过程的艰辛，以及每一步前进带来的情感的愉悦和智慧的提升，在探究过程中学生也能学到科学家所具有的科学探究的精神和品质。最后向学生指出，由于时代的局限，门捷列夫的周期律和周期表还存在一些不足之处，后人在实践中不断进行了补充和完善。人类的认识能力是无限的，科学的发展无止境，人们对化学元素的认识仍在不断地深入和发展。课后思考题中给学生留下