浅谈初中语文教学人文精神的培养浅谈初中语文教学人文精神的培养.doc

浅谈初中语文教学中人文精神的培养 镇江市丹徒区荣炳初中 212126 陈浩 义务教育阶段语文课程标准特别强调了语文学科的人文性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促使德、智、体、美的和谐发展。”语文是人学，语文学科作为人文科学的一部分，彰显人文精神有着得天独厚的优势。在语文教学中，人文精神的教育主要表现为对人的理解、宽容、尊重、爱护，体现在对人终极价值的追求，对人类命运的忧患，对人自身完善的关注与追求。初中语文课堂教学，其最基本的功能是建构人的完整精神和和谐人性，塑造完满人格。 目前的初中语文课堂教学更多地表现为唯科学化倾向。唯科学化深深地根植于教师的教学意识当中，广泛地存在于课堂教学的实践中。教师在课堂教学中重视学生的科学素质的培养，重视知识点的落实，主题、段落、技巧、语法、修辞、逻辑，如此等等，却漠视文本内在韵律及审美境界，漠视学生的存在、轻视学生的个性、忽视学生的人文素质的培养———如此现状堪忧，其主要表现举其大端似有如下四个方面：(一)教学目标：重教材知识点的剖析，轻学生人文素养的熏陶。(二)教学手段：重教材实效性的传递，轻课堂教学情境的渲染。(三)教学方式：重课堂机械化的训练，轻教学主体之间的交流。(四)教学评价：重结果单向性的评判，轻过程多元个性化评估。 著名语文教育专家于漪曾深刻指出：人文精神的失落必然导致国民素质的下降。那么，如何克服初中语文课堂教学中人文精神缺失的现状，使课堂真正成为师生生命律动的场所，真正焕发人文的光彩?似可从以下方面入手： 一、制定人文化的教学目标 教学目标一般是教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测评的教学结果。人文精神体现在教学目标上，应更专注于人的世界、人格的世界，把培养学生的独立人格和独立人性当作优先追求的目标。那么，怎样才能制定出体现人文化的教学目标呢? 1、把握教材的人文内涵 初中语文教材是由一系列文质兼美的文章组成。其中，美的人、美的事、美的物交相辉映，为学生提供了一个绚丽多彩的感知世界。人文化的教学目标，首先就是要准确把握教材，准确把握教材中的人文情趣和人文品格。正如日本教育家小原固芳所说：“国语教学不只是简单的文字或字母用法和段落句读的问题，除此之外，更重要的是内容问题。国语不是训诂之学，而是活思想问题，是川流不息的生命。”譬如，凝眸《背影》，感亲情之美；登“岳阳楼”，感思想之美……着眼于让学生的心灵深处积淀起高尚的审美情愫，收到怡美性灵、健全人格、优化生命质量的特殊功效。 2、理解学生的缤纷个性 狄尔泰说过，自然需要解释，而人只能理解。理解不同于解释的地方就在于它浸润着感受和体验。学生，是有着独特个性、鲜活生命力的个体。他们有着自己的知识经验、是非判断、真实情感、成长背景等。“人”是教育的出发点，也是归宿点。所有这些因素应该在人文化的教学目标中突显出来：全面了解每一个学生，注意学生的主体性地位及自身特点，充分理解他们作为独立的人所具备的与众不同的思想、精神、气质、感情，挖掘他们内心世界中潜藏的个性和自由精神。同时，教学目标还要启发他们对自身价值的认识，激发他们潜在的想像力和创造力，让每一个孩子都能在其中寻找到属于自己的精神家园。 二、建构人文化的教学环境 教学环境是课堂内各种因素的集合，它包括教学活动的场所、设施，师生人际关系等。如果说教师和学生是教学活动的主角，那么教学环境就好比是他们活动的舞台。缺乏这样一个舞台，师生的活动就失去了依托。在初中语文课堂中构建充满浓郁的人文气息的教学环境，主要似应从两个方面考虑： 1、建构人文化的物质环境 教学的环境是教学赖以进行的一切物质条件所构成的整体，是教学活动的物质基础。课堂教学的物质环境的设计应体现一定的人文关怀。 (1)班级规模 班级规模对课堂教学的影响主要表现在人际关系和情感交流方面。格拉斯(G·V·Glass)和斯密斯(M·L·Smith)研究发现，在人数少的班级，学生的学习兴趣更浓，学习态度更好，违反纪律的现象较少，师生和同学关系融洽，学生有较强的归属感。他们还发现，在人数少的班级，课堂气氛更加友好愉快，教师有更多的机会进行个别辅导、因材施教，教学活动和方式更加多样化，学生也更积极地参与课内外学习活动。为确保在语文课堂教学中提高教师对学生的教育关照度，体现人文性关怀，必须适当缩小班级的规模，推行小班化教学。美国自1997年始就在全美施行了小班化教学，我国的台湾、上海等地，小班教学也启动较早，成绩显著。小班化所强调的是形成学