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引导自主发现，培养创新能力 薛素华 阅读教学要“以读为本”，已成为小学语文教师的共识。要提高阅读质量，就应“以学生为主体”，强化学生的自主阅读意识，使学生在阅读中进入情境，内化、积累和运用语言。为此，我注重引导学生自主参与、自主发现、自主实践、自主创新。在我校“激励·探究·迁移”模式的指导下，自己对第二课时的教学进行了探索。其主要环节是：激趣导入、质疑展标——自主探究、整体感知——训练迁移、引导创新——回归整体、自我评价。 下面以《鸟的天堂》第二课时的教学为例，谈一谈自己的一些做法。 激趣导入、质疑展标 古人云：“学贵有疑”、“疑是思之始，学之端”。“疑”是思维的动力，是走向成功的第一步。牛顿发现万有引力，哥白尼创建了日心说，充分证明了这一点。因此，教师要善于利用学生已有的知识，诱发出他们存在的疑难，进而为解疑去认真读书，努力去发现。《鸟的天堂》这一课，我是这样导入的： 上节课我们初读了课文，通过学习，你知道了什么？（主要汇报材料安排及中心思想）你还有什么疑难？这时，学生兴致很高，有的根据内容质疑：为什么说昨天是我的眼睛“骗”了我？有的根据写法质疑：我想学习这篇课文与我们以前所学的课文写法上有什么不同？有的根据标点质疑：结尾一句两次出现“鸟的天堂”，为什么第一个加引号，而第二个不加？学生的质疑，往往 就是我们教学上的重点。为此，我们要注重激励，保护他们的求知欲望，并对学生的质疑进行梳理归纳，总结 展标。 整体感知、自主探究 叶圣陶老先生曾说：“教师当然须讲，尤宜致力于导。导者，多方设法使学生能逐渐自求得之。”教师要保证学生在课堂上有充分的时间去参与语言文字的训练，并且尽可能让全体学生参与教学活动，把读的时间还给学生，把说的机会让给学生，把写的安排挤进课堂。 导入后，我采用以下三个步骤。 通读，整体把握。（本课采用表格式，课前 下发表格。） 次序 时间 所见景色 特点 写法 第一次 第二次 通过“自读—自填—讨论—总结”的过程，使学生互动、互学，集思广益，使每个学生在探究新知的过程中都享有探究之乐、成功之乐。这个表格中写法是个难点，发挥优等生的作用，教师注意引导总结。 细读，尝试解疑。 “解疑”是学生获取知识的过程，也是学生运用现有的知识探究新问题的过程。我让学生针对在课初提出的 有价值的问题互相“解疑”，组织学生广泛思考、发言、 争辩、评议，进行群力探究，思维的火花在碰撞中才会更绚丽，学生的信心和成就感也往往是在自我表现中得以增强。如学生在讨论“结尾一句两次出现‘鸟的天堂’，为什么第一个加引号，而第二个不加”这个问题时，积极性很高，各抒己见，最终形成共识：第一个指茂盛的大榕树，虚指称号，第二个实指鸟儿的生活环境，是名副其实的鸟的天堂，所以第一个加引号，而第二个不加。 由此可见，学生通过讨论，不但理解了课文内容，而且学会了标点的用法，可谓一举两得。 （三）精读，体味表达。 教材无非是个例子，我们要充分利用好这一范例学习语言，为写作奠定基础。我放手让学生自己去品读、诵读，品味赏析哪些词、句、段写得最好或最能体现作者的思想感情，进行圈、点、批、划地读，培养学生精读深思、悉心揣摩推敲、不动笔墨不读书的良好习惯。 这一课，作者写了两次到“鸟的天堂”所看到的不同景象，分别对“树”与“鸟”进行了静态与动态描写。我发挥学生的主动性，让学生自主欣赏，喜欢哪部分就重点欣赏，边读边批注欣赏理由，欣赏后小组间交流，充分表达，相互学习。在我深入到学生交流活动中时，发现他们都对第7、8自然段和第12、13自然段中的词句进行了欣赏、品味。教师对学情做到了心中有数，从而加强了下步教学的针对性。 训练迁移、引导创新 俗话说：“学以致用。”在学生充分品读之后，紧接着让他们汇报交流自己喜欢的词、句、段，然后以读为突破口，随机训练迁移，以培养学生运用新知实践的能力，并结合进行多种思维的训练。 （一）通过比较，培养思维的准确性。如：在学习第7自然段时，有的学生认为“卧”字用得好。随后，我让学生换词体会“卧”字的妙用，学生换成“躺”、“趴”、“浮”等，通过对比读体会出只有“卧”字才能准确地体现出大榕树的“大”及它的“神奇”。 （二）结合生活实际，培养思维的发散性。如：在学习第13自然段时，学生一致认为“应接不暇”这个词用得好，因为它写出了鸟的多。为此，我抓住这个词让学生迁移说话，有的仿照课文说：“许多蜻蜓在空中飞，我的眼睛应接不暇，看清楚了这只，另一只又飞走了。”随即我引导学生从另一个角度说：“除了飞的东西，在什么情况下还可以用这个词？”这一问题立即开启了学生思维的大脑，有的说：“登上盘山举目四望，山下的风景使我的眼睛应接不暇。”还有的说：“图书馆里的人很多，有看书的，有借书的，使工作人员应接不暇。”这样，使