当代建构主义理论的课堂应用.docVIP

教 学 论 文 论文题目：当代建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的应用 作 者：古丽艾斯力·吾舒尔 工作单位：疏勒县实验学校 联系方式 E-mail :aisai723@126.com 目 录 序号 标题 页码 1 摘要 3 2 引言 4 3 研究性学习 5 4 基于问题的学习 6 5 合作学习 7 6 建构主义教学理论在汉语课堂“真实交际”中的运用实例 8-11 7 小结 11 8 参考文献 12 当代建构主义教学理论在汉语课堂 “真实交际”中的应用 摘要：本文介绍了几种基于当代建构主义教学理论发展而来的教学方法，包括研究性学习、基于问题的学习、合作学习等，探讨了这些教学方法在汉语课堂“真实交际”中的运用，并给出了实例，提出了学习是学生建构自己知识的过程，教师应重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，使用合适的教学方法引导他们，培养他们团体合作精神，激发学习兴趣和创造性思维发展的活动，并促使他们意识到自身在知识建构中的作用，主动的学习，让学习更有效、更有意义。 当代建构主义教学理论在汉语课堂 “真实交际”中的应用 一、引言 哲学家、心理学家、教育学家和课堂设计者等经常使用“建构主义”（constructivism）这一术语，用它来强调个体或学生在学习中的重要作用。作为建构主义的代表人物之一，冯·格拉泽费尔德（Ernst von Glasersfeld）曾指出，“建构主义是当代心理学、认识论和教育学中的一个广阔但不清晰的领域”。在教育学中，建构是指学习者通过新、旧知识经验之间的反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。在建构过程中，学习者对当前信息的理解是以原有的知识经验为基础，但又不是简单地提取和套有原有知识经验，而是要依据新经验对原有经验本身作出某种调整和改造。 当代建构主义的学习与教学理论在实际课堂中学中已得到广泛应用，形成了多种可促进学生思维发展的具体教学方法，这其中主要包括：研究性学习和基于问题的学习、合作学习、教学对话、认知师徒法和互惠教学等等。 在我区现在使用的双语班《汉语》课本中，除了词语、课文、练习之外，还有一个重要内容，就是真实交际。教材充分考虑到了双语教学的特点，既重视听、说、读、写的能力，又注重学生科学素养和人文素养的培养，真实交际的训练，可以不仅能提高学生语言运用能力和交际能力，更能激发学生探究性学习和合作学习的能力。 在本文中，笔者主要探讨研究性学习、基于问题的学习和合作学习在汉语课堂“真实交际”中的应用。 二、研究性学习 一般来说，研究性学习（inquiry learning）是一种教师提供问题情境，学生通过搜集材料、验证假设来解决问题的过程。研究性学习的过程包括以下四个成分： （1）形成假设以解释事件或解决问题； （2）搜集数据来验证假设； （3）得出结论； （4）对问题和解决问题的思维过程进行反思。 表2.1总结了教师和学生在基于问题的学习中应当承担的责任。 表2.1 教师和学生在基于问题的学习中应当承担的责任 阶 段 教师和学生的行为 第一阶段 形成假设以解释事件或解决问题 教师确定课程领域、总问题及学习难点 第二阶段 搜集数据来验证假设 让学生参与研究或探讨。学生开展多个轮回的假设、调查、确定沟通模式、报告结果等。 第三阶段 得出结论 学生完成并提交研究结果报告 反馈与反思 教师反馈信息给学生，学生对问题和解决问题的思维过程进行反思 三、基于问题的学习 基于问题的学习（problem –based learning）也侧重培养学生的解决问题能力，但更注重提供真实的问题，并且要求学习以合作探究的方式共同解决。一般而言，基于问题的学习的教学步骤是： （1）引导学生了解问题； （2）组织学生学习; (3)协助学生的独立调查和小组调查； （4）形成假设并相互交流； （5）分析和评估解决问题的过程。 表3.1总结了教师在基于问题的学习中应当承担的责任。 表3.1 教师在基于问题的学习中应当承担的责任 阶 段 教师的行为 第一阶段 引导学生了解问题 说明学习目标，提供必要资源，鼓励学生自己选择解决问题的方法 第二阶段 组织学生学习 指导学生确定与问题相关的学习任务 第三阶段 协助学生的独立调查和小组调查 鼓励学生搜集恰当的信息，开展实验研究，寻找解释和解决问题的途径 第四阶段 形成假设并相互交流 协助学生准备总结报告、录像素材或模型等，鼓励他们相互交流 第五阶段 分析和评估解决问题的过程 引导学生反思调查和解决问题的过程 四、合作学习 合作学习是指由几个能力不同的学生组成小组共同学习，并强