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撬起东庐中学的支点——“讲学稿” 长沙教育学院 唐海川 摘要：“讲学稿”是江苏省东庐中学校本教研的产物，是东庐人辛勤劳动与智慧的结晶。“讲学稿”帮东庐中学走出了困境，并使之实现了跨越式发展！作为以“讲学稿”为载体的教育教学方式，已受到我国基础教育界的高度关注。借贵刊一隅，笔者从“讲学稿”的内涵、编写、使用、优势等几个方面对“讲学稿”作一初浅的探讨，期望读者对“讲学稿”有所了解，有所思考。 关键词：讲学稿；编写；使用；优势 东庐中学是江苏省一所普通的农村初级中学。成名前，和其他许多初中一样，长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”状态，一度面临被撤并的困境。1999年，陈康金校长走马上任。面对困难，陈校长没有低头，他是一个不甘平庸的人，这一年，他在数学、化学两个学科实行“以人为本，教学合一”的教学改革，创立了以“讲学稿”为载体的教学模式。很快，“讲学稿”初见成效：在2001年的中考中，东庐中学的数学、化学成绩显著，尤其是数学平均分居然比县中还超出了3分，一下子将县中甩在了身后！这极大地鼓舞了东庐人的信心。于是陈校长趁热打铁拓宽改革面，从2001年下学期开始，“讲学稿”在校内全面铺开。全面实行“讲学稿”后，东庐中学的教学质量稳步上升，连续被县教育局评为教学质量一等奖。在2002年的一次南京市期末统考中，东庐中学的成绩达到四星级，引起了全市教育界的关注。“一考成名天下闻”，南京市教育局、江苏省教育厅、国家教育部有关领导先后来东庐中学考察，充分肯定了他们的探索与改革。2004年南京市教育局下文，在全市推广东庐经验。与此同时，《江苏教育》、《中国教育报》、《中国教师报》、《中小学管理》等多家媒体也对东庐中学的教学改革进行了相继报道。从此，东庐中学由默默无闻变为全国闻名！凭借教改的鲜明特色和辉煌的成绩，东庐中学先后被评为“江苏最具影响力初中”、“全国优质品牌学校”、“国家级教育改革特色学校”，并获得“南京市教育教学突出贡献奖”、“南京市素质教育创新奖”等多项荣誉。陈康金校长则荣获“南京市名校长、“全国优秀教育工作者”等诸多称号。 “讲学稿”帮东庐人走出了困境，“讲学稿”使东庐中学实现了跨越式发展！唯独以地域命名的“东庐讲学稿”被收进《南京素质教育30条》推向全国；由《中国教师报》和东庐中学共同发起的“全国讲学稿研究会”2009年4月12日在南京成立；借鉴东庐中学“讲学稿”形成的“导学稿”、“研学稿”、“教学案”、“导学案”等纷纷出炉，以“讲学稿”为载体的教育教学研究在我国基础教育界方兴未艾，以“讲学稿”为载体的教育教学方式将成为我国基础教育又一教育教学流派。 那么，“讲学稿”究竟为何物？为揭开“讲学稿” 神秘的面纱，让笔者带您走进“讲学稿”。 一、“讲学稿”的内涵 “讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。 “讲学稿”实际上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。具有“导读、导思、导研、导练、导测”的作用。 在东庐中学，学生无需配另外的笔记本，要记的东西可写在“讲学稿”的“留白处”。此外，东庐中学的老师除了“讲学稿”上的题目外，原则上不允许再布置其它的课外作业。同时，学校还规定不准给学生买教辅书，不用练习册，但要求学生每隔一段时间将 “讲学稿”归类整理，装订成册，这便是学生的复习资料。 二、“讲学稿”的编写 1、编写原则 主体性原则：确立学生是学习的主体； 导学性原则：具有指导学生学习的作用； 探究性原则：尽可能设计可供学生在研究中学习的内容； 层次性原则：关照不同层次学生的不同需要； 开放性原则：有利于培养学生创新意识。 2、编写要求 （1）具备明确的学习目标； （2）注意帮助学生梳理知识结构体系； （3）提供适当的学习方法和学习策略指导； （4）提供检测学习效果的材料； （5）注意“教学合一”，注重学生的学习； （6）不同学科、不同类型知识和不同课型的“讲学稿”应有各自不同的特色； （7）强调“讲学稿”与一般教案和讲义的区别，不能把“讲学稿”写成类似学习辅导用书的模式； （8）主备和审核老师要署名。 3、编写过程 “讲学稿”的编写来源于新的备课模式，这种模式可概括为：“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。备课具体过程为：寒暑假备课→主备教师备课→备课组备课→课前备课→课后备课。 寒暑假备课：寒暑假老师了解学生，疏通教材，从纵横两方面把握知识体系； 主备教师备课：教研组长会同备课组长开学初确定主备教师和审核人；主备教师提前一周确定教学目标，选择教学方法，设计教学程序，形成“讲学稿”草稿并发