小学语文课内外整合阅读.docVIP

“小学语文课内外整合阅读”促变蕨溪小学校 ——蕨溪小学校“整合阅读”课题研究阶段性总结 2011年9月，蕨溪小学校申请加入宜宾县立项课题：“小学语文课内外整合阅读”课题研究，成立校级课题研究组，确立研究实验班。蕨溪小学校参与课题研究的领导、教师们齐心协力、团结奋进，以积极、主动、尽职、全身心的热情投入小语课内外整合阅读的研究，转眼已过两年。这两年里，蕨溪小学校在宜宾县“整合阅读”课题组的领导下兢兢业业、辛勤耕耘，共同讨论、探究、摸索，共同协作、帮助、进步，共同发展、开拓、创新，最终，在课题研究中取得了斐然成绩，并促使蕨溪小学校的校园文化氛围、语文阅读教学、学生的阅读兴趣发生的巨大变化。 首先，整合阅读研究的开展，使蕨溪小学校学生的阅读兴趣增强，阅读品味得到了提升。 记得刚加入课题组，一次研讨会后，我向袁荣忠所长谈起自己在蕨溪小学读二年级的儿子读书的事情：第一次，我带儿子进图书室让他选书，他选的书是《猫和老鼠》，第二次，我带他进图书室他还是选《猫和老鼠》，第三次，我规定不许再选《猫和老鼠》了。他就选了一本《动漫天地》……当时，我很无语、很茫然，感慨孩子读书没有品味，要求孩子读书要有一定的选择性。我儿子所在的班级也是研究的实验班。两年后的今天，他进入四年级，每晚上床前他都会看一会儿书，看的书除了订的《学语文之友》，还有就是从学校图书室借回来的《木偶记》、《小故事大科学》、《爱的教育》……从儿子的转变中，我看到的他们班孩子的变化，看到了蕨溪小学孩子们的变化：蕨溪小学校的孩子们好读书了，喜欢读好书了，知道读书好了。 我上一年送走了一批孩子，他们也是整合阅读的实验班毕业的。记得两年前，他们刚好是五年级，五年级语文上册第一组课文主题是读书，第一篇课文是林海英的《窃读记》，教完这篇课文以后，我就给孩子们提了两个要求：一、向文中的小音子一样，多读书；二、读有品味的书。当时，我起了私心，找到学校图书室的管理老师给我配了一把钥匙，让孩子们可以自己进入图书选书，向我借，只需在我本子上登记好书名，记上名字就行了，看完后自己放回原处，不必走学校借阅的手续。孩子们非常乐意、非常踊跃，一期下来，有的孩子在我这里借了十几本书。我还记得我和班上几位学生比赛读曹文轩的小说，交流《草房子》中主人公桑桑那些搞笑的想法，并在班上读这些片断，大家在哄笑中，更加激发了读书的兴趣与热情。 现在，我在总结学校的整合阅读研究工作，我却抛开了学校、实验班级开展的一系列读书活动，参加的各种比赛等等不谈，而选取这样两个例子汇报，似乎有点僻重就轻了，但我却只想以一隅窥全貌、以点代面的向宜宾县整合阅读课题组汇报：两年中，蕨溪小学校的孩子们在小学语文整合阅读开展中发生了巨大的变化，变得喜欢读书了，读书有品味了。 其次，蕨溪小学校的语文教师在整合阅读的研究中发生了巨大变化，不仅在阅读教学上突飞猛进、成绩斐然，教学水平更上一层楼，而且带动了一批年青的语文教师迅速成长。 两年前，刚加入整合阅读的课题研究，教师们都很迷茫、困惑、痛苦、无奈，县级课题组袁荣忠所长一行来校讲座、引领时，全校语文教师们提出了很多古怪、幼稚、可笑的问题，记得我当时也向袁所长提出了“整合阅读，是要抛弃传统的读书方法呢？还是在传统的读书方法上创新点什么其他的读书方法呢？”这样滑稽的问题。随着研究工作的慢慢展开，县组课题组四种课型、圆心阅读法……的推广，蕨溪小学的语文教师们一次一次摸索、探讨、交流，一次一次的听讲座、看展评课、练课型，一次一次的开展读书活动、教研活动、讨论会、交流会……蕨溪小学的语文教师们在整合阅读课题的研究中成长着、丰富着、成熟着、坚定着、坚强着，一路走来，撒下汗水终于收获硕果：四种课型的教学设计三人获县等级奖，四种课型的论文十多人获县等级奖，四种课型的教学赛课两人获县级一等奖，一人获县级二等奖。蕨溪小学的语文教师们不再迷茫、困惑、痛苦、无奈，更多的是坚毅、自信、睿智、力量。 同时，蕨溪小学在整合阅读的研究中，带动了一批年青语文教师的成长，四种课型的教学赛课获一等奖中，就有一名是才参加工作一年的年青语文教师。 最后，在整合阅读研究的开展、带动中，蕨溪小学的校园文化建设、全体师生的学习氛围也发生了巨大变化。 今天，当你走进蕨溪小学，浓郁的书香飘溢校园，让你感受到厚重的文化氛围。“土活溪清桃李茂，窗明几静翰墨香。”这是蕨溪小学留传至今的一副对联，并被收入校史。蕨溪小学面朝清澈、蜿蜒的岷江，背靠气势磅礴、山色苍翠的黄山，地杰人灵，历来是读书的好地方，这里的学子历来是手不释卷，勤苦功读。两年前，蕨溪小学更是恰逢良机，积极加入小学语文课内外整合阅读的课题研究，更加触发了孩子们学习的兴趣与热情，触进了学校语文教师的成长与提升，触动了学校校园文化的建设与发展。两年里，在整合阅读的研究中、带动下，蕨溪小学打造成了真正的书香校园