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小组讨论合作学习在语文教学中的尝试 班级授课制是课堂教学的主要组织形式，即把年龄和知识程度相近的学生，编成固定人数的班级，按各学科大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方式，并根据固定的时间表，向全班学生进行授课。这种教学形式，交流形式单一，给学生造成较大的心理压力，阻碍学生个性的发展。小组讨论合作学习是我校小学语文学科、倡导的教学组织形式，因为它弥补了班级授课制的不足，为学生营造了良好的心理发展环境，充分调动了学生参与学习的积极性和主动性，培养了学生的互相协作精神，有利于学生良好心理素质的形成。小组讨论合作学习是把一个教学班的学生按照均衡的原则（即优先生、中等生、差等生合理搭配）分成若干学习小组，有计划地向这些小组提出一定的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨论，互相帮助，共同解决问题，提高个人的学习效果。 课堂小组讨论，是学生围绕某个问题，通过积极思考，各抒己见，相互交流，互相启发的一种教学方法。讨论过程是一个多种信息多向交流的过程，学生在讨论中可以获得更多、更准确的知识。讨论可以最大限度地激发学生的智慧，能培养学生的创造性思维及分析问题、解决问题的能力。讨论还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。 教育家陶行知先生说得好：“只要能把儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当小先生。”语文课是一门最具形象性，最富有启发性的学科，学生往往能提出很多老师意想不到的问题，有些问题，老师一时也难回答。相信学生，把问题交给学生，让学生自己收集资料，开展讨论，自己获取问题的答案，更容易引起学生的兴趣和积极思考的欲望，从而产生好的效果。怎样使讨论不至于流于形式，让学生真正讨论起来呢？ （一）教师要善于诱导学生发现问题 心理学表明，小学生注意的稳定性不高，有意注意能力较差，时间一久，就容易出现心不在焉地现象；思想开小差，玩东西，讲小话。但是，学生对饶有兴趣的问题，却能产生较持久的注意。如在阅读教学中，穿插讨论就可以吸引学生的注意，活跃课堂气氛。 《总怀念换房子》讲的是彭德怀总怀念一心为他人，时刻想着人民，主动换了一个较差的房子的故事，学生学习了这个故事后，我提出了一个这样的问题，让大家分组讨论，“同学们，你们家换了房子吗？是怎样换的？”教室里立刻叽叽喳喳说开了：“我家已是第三次换房子了，一次比一次大。”“我们家以前全都挤在一个不到20平方米的房子里，去年我爸爸给管房子的人送了礼，今年，我们全家住进了新房。”“爸爸厂长，每次说起房子，他老是说：自己住得舒服那才叫做自己对得起自己。”整个教室热闹极了，从而打破了串讲串问的形式，学生的兴趣激发起来了，我这时又进一步引导分析：“爸爸的思想和彭总司令的思想有什么区别呢？”这时老师并不急于给学生现成的答案，而是组织大讨论，让学生在相互讨论中得到启示。学生在充分的讨论中，认识到了爸爸的思想和彭总司令的思想相差“十万八千里”，爸爸只会为自己着想，自私自利，而彭德怀总司令却一心为人民，大公无私。学生们表示纷纷要学习彭总司令的精神。这堂课不但使学生受到深刻的教育，而且，激发了学生积极思考的欲望。 （二）作好讨论准备，优选问题 让学生讨论的问题，应具有讨论的价值，要富有启发性、挑战性，不是什么问题都拿到课堂上来讨论。因此，老师要对讨论提出具体要求，引导学生积累有关知识，作好发言准备。课堂上，我鼓励学生大胆质疑，鼓励学生有理有据大胆争论，通过争论，激发学生的创新欲望，交流个人所得，以达到互相启发，共同提高，解决问题的目的。要使讨论的问题有价值，老师在课堂上要注意揭露矛盾，矛盾就是问题，犹如一根导火索，引爆学生思维，放射出斑斓的光亮，同时为学生提出问题作出示范。显然，这种问题的设计必须具有多维性、思辨性、趣味性。例如在《田忌赛马》一课的教学中，教师这样引导学生理解课文：“转败为胜”这个词，提问：“田忌为什么能‘反败为胜’？”将学生分为若干合作学习小组，进行情境演示，并利用自己的学习用具演示比赛过程。此时，教室里出现了一片加油声和叹息声。最后学生通过讨论、演示得出：因为马的出场顺序不一样，从而导致了不同的比赛结果。 另外，要激发学生自己提问。有些小学生不爱动脑筋，喜欢人云亦云，跟着老师转，认为老师讲的就是对的。有的老师怕学生提的问题太多，影响教学进度，而限制学生提问，这样只会造成学生思想僵化。因此，老师对学生的提问要采取鼓励态度，自己则要打破思想上的框框，放手让学生回答问题。 学生都有强烈的好奇心和探究心理。当他们以自己独特的学习方式参与真正的讨论，学习潜力会被激发出来，大脑会得到解放，思维十分活跃，甚至达到顿悟状态。当学生的成果被老师肯定，或被同学认可时，他们就会充分体验到成功的快乐。 （三）讨论后，要做好讨论小结 组织得好的讨论，学生往往意犹未尽。这时，老师要引导学生对讨论的