数学变式教学的探索性研究.docVIP

数学变式教学的探索性研究 【摘要】：变式在数学教学中的使用似乎比其他学科更为频繁，然而少见有关变式教学的较为系统的理论梳理与实证研究。顾泠沅将变式分为概念性变式与过程性变式以及以Marton为首的境外学者，基于现象图示学理论，提出了学习的变异原理和“教学即变异空间的构建”等理念大大地丰富了变式理论，为变式教学的研究开辟了新的视野。笔者既作为研究者又是参与者与相关教师及教研人员，进行了前后近一年的合作模式的行动研究。本研究所获得的数据主要来源于以下几个途径：对来自于上海市十多所初级中学102位数学教师的问卷调查；对399名来自上海市某区两所中学初中二年级学生的测试；借鉴课例研究(LessonStudy)模式，基于工具性(instrumental)个案研究方法的典型课例研究。(一)、关于教师对变式教学的认识与行动的研究结果表明：很少有教师从教学手段、教学思想或教学模式等多角度看待变式教学。在多数教师看来，变式练习是变式教学的主要形式。因而教师最关注解题方法的变式，追求解题方法的多样性。教师认为变式的使用是学生认知的需要，同时也是题型训练的需要，他们更关注变式对学生的“获得”所起的作用，而不是变式对学科知识的传授所起的作用。多数教师认为针对某一知识点的同水平的数学问题的反复操练既有助于记忆，又能促进理解。多数情况下，教师对变式的使用并不是无意识的，而是课前有设计的。根据教龄7年(含7年)