新课改下的历史课堂教与学.docVIP

浅论新课改下的历史课堂教与学 《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。由此可见，课堂教学改革是全面落实新课程改革目标的重要组成部分，课堂教学也是学校教学活动的主要组成部分，是实施素质教育的主渠道，毫无疑问也是新课程实施的核心部分。新课程改革的一个核心思想是转变学生的学习方式，一切以学生为中心。我们常说的在课堂上应该“以学生为主体，以教师为主导”，正是对这一教改思想的高度概括和正确解读。那么，在实际历史教学活动中，如何在课堂上改变学生的学习方式，充分发挥学生的“主体”地位，教师又如何在课堂上起“主导”作用？在历史教学中，学生的主体地位和教师的主导作用怎样才能做到“水乳交融”呢？从而真正实现“教学相长”呢？ 一、正确认识和把握学生的“主体”地位 这两年，我作为我们镇教研中心组的成员之一，有幸到了我们区的一些中学进行听课调研活动。在听课调研中，我们发现很多学校表面上新课程改革进行得“如火如荼”，他们在历史课堂上普遍采用的是他们引以为自豪的“学案”教学模式。其具体的做法大致是：上课后，教师把事先准备好的“学案”发给每一个学生，然后，学生就在课堂上不停地翻书查找答案，十几分钟后，等学生做完了，教师开始要学生说出答案，等把答案说完了，一节课的时间也就差不多了。如此“学案教学”，教师是“解放”了，而学生为了凸显自己的“主体地位”却忙得“不可开交”，实际上学生并没有真正理解所学的历史内容。这种做法，一方面是对学案式教学方法的错误理解和运用；另一方面，也完全偏离了新课程教学改革的目标和精神，这是对“学生在课堂上发挥主体作用和教师在课堂上发挥主导作用”的歪曲和误解。一些学校如此运用“学案”教学模式来体现学生的主体地位，其效果还不如传统的“灌输式”教学。“学案”教学模式本是现代课堂教学模式之一，如能正确运用，可以增加师生互动，使学生学习的主体性地位能够得到充分发挥，因此，有它的可取之处。 在课堂上发挥学生的主体作用绝不是完全把课堂和课本交给学生，让学生自己在课堂上进行所谓的自学、交流和学习。上课之前，教师对自己所讲的内容要做一番学情分析，对学生可能和可以发挥“主体”地位方面要有所预判。就历史教学而言，我认为课堂上可以让学生在四个方面发挥自己的主体作用： 1.课本中的小字部分。初中历史课本（北师大版）中的“前言说明”就明确指出：“小字部分的内容，是对大字内容的补充和扩展，属于阅读部分，是帮助你对宋体字内容的理解，你读一下就可以了。”这部分内容可以通过一定的设问来引导学生进行自学和讨论。 2.课本中小框框里设立的“想一想”“说一说”等问题，学生可以进行讨论和思考。 3.课本中非重点和难点以及中考一些非考试内容，学生可以发挥他们的主体作用。 4.课本中一些涉及历史文化、科技、教育等侧重于记忆性的知识的内容，学生可以结合其他学科的知识在课堂上充分发挥他们的主体作用。 教师大致确定了可以发挥学生主体的内容，不等于学生就能够发挥他们的主体地位，那么在课堂上如何来实践学生的主体地位呢？在传统的教学中，教师在课堂上拥有绝对的权威，学生只能毕恭毕敬地“洗耳恭听”，学生没有更多的时间与教师交流，且不能主动地学习知识。教师是居高临下的权威，控制着知识和信息的话语权，学生始终处于被动压抑的地位。在传统的教学中，课堂氛围沉闷，师生关系实际上是一种等级关系。试想在这样的课堂氛围和师生关系之下，学生哪敢发挥自己的主体地位。因此，创造和谐的课堂教学氛围和建立平等、民主的师生关系是发挥学生主体作用的前提。在我国古代最早的教育专著《学记》中早已指出，“乐其友而信其道”，师生关系本质上应该是一种平等的关系，而不是等级关系。在课堂教学中，教师首先要转变传统的师生关系，建立以学生为本思想，放低自己的师道尊严，走进学生的心灵世界，倾听学生的心声，营造生动活泼、和谐民主的教学氛围，充分尊重学生的主体地位。摒弃居高临下、唯我独尊、一言堂等家长式作风，要让学生充分参与教学的过程，敢于发表自己的独立见解。如此，学生才能做到如《学记》所说的“安其学而亲其师”。 二、教师必须正确理解自己在课堂的“主导”作用 我认为学生在课堂上“主体”地位的发挥，取决于教师在课堂上如何进行“主导”。其实，教师和学生在课堂上的关系，在某种意义上可以把它比作在拍戏的过程中导演和演员的关系。演员在演戏的过程中可以把自己的演技充分发挥出来，但是