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新课标指导下的高中化学教学变革 摘要:从课标内容中可以看出，学生的学习活动与学生现实的生活、周围的生产实际、环境污染与保护、当前的科学技术密切的发生联系，具有崭新的化学气息，而不单是相对比较固定的的知识。把知识学习，能力培养与情感体验有机地结合起来，增强了教学内容的趣味性。 关键词:新课标；化学教学；教学目标；学习方式；实验教学 长期以来，化学教育往往只重视知识的积累，忽视获取知识与信息的方法，尤其忽视学生学习化学的情感与态度，教育层面也往往只注重课本上的知识方法，忽略了学生的学习兴趣和具体操作。为了体现对未来公民科学素养的培养，化学课程标准从知识与技能、过程和方法，情感态度与价值观三个维度构建了课程的目标体系，并通过内容标准逐一落实。 我们在教学中应首先注意强调化学学科的基础性，在充分认识新课标下高中化学教学内容深度的同时结合实验事实、科学史话等感性材料，采用分析、归纳的方法，让学生掌握化学知识基本概貌和了解最基本的研究方法，为今后进行化学知识的拓展创造条件。 1.制订多文化教学目标 教学目标是教学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师的教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此，制订教学目标时要考虑以下问题：①使学生学到哪些知识？学到什么程度？②巩固哪些知识？为学习哪些知识作准备？③要结合哪些生产和生活的实际内容？④要培养学生哪方面的技能？并达到什么程度？⑤使学生受到哪些思想教育？纠正哪些错误的观点？⑥要培养学生哪些能力？结合哪些知识、技能的教学来培养？等等。教学目标要定得恰如其分，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。 当然，并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面，但必须有所依据，例如《卤族元素》这节教材的教学目标可确定为：①在学习氯的性质的基础上，使学生掌握氟、溴、碘的主要性质以及它们一些重要化合物的用途；②使学生初步掌握卤素的原子结构及其性质的关系，并通过卤素性质的比较，初步形成元素自然族的概念，为学习元素周期律和元素周期表作准备；③通过卤素性质的比较，培养学生观察、分析和依据现象作出结论的能力；④对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。 目前，受“应试教育”的影响，许多教师对教学的认知目标突出了，但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段，把练习内容一步到位与高考“接轨”等，而较少考虑教学内容联系社会和生产生活的实际问题，较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养等，在应试教育向素质教育转变的今日，我们应该自觉地坚持教学目标的多元化，让化学教学围绕提高公民素质的总体目标运作。 2.开展探究式学习  在开展探究式教学之前,有两方面的工作要做,一是学生的期待,二是教师的准备。 要让学生对探究内容充满期待,首先在前一节课就要做好相关的连接,把问题提到前面,引起学生的兴趣,甚至有些探究项目需要学生事先收集资料。如在教学设计的时候,把化学实验安全常识和学生实验“粗盐的提纯”安排在第一课时,下课的时候要求学生保留最后的产物,并提出课本上的思考问题,要学生适当地预习。  接下来的就是教师的准备工作了。这其中最重要的是要做好探究式问题的引导,也就是说要想方法让学生可以探究下去,既要防止教师把什么都做好的”假探究”,也要避免什么都由学生来做的“难探究”。  2.1 不必一次探究透、探究完,要循序渐进。例如”如何除去粗盐中的可溶性杂质”这个问题完全由学生来单独探究是很难完成的,我把它分成三个问题:有什么杂质、用什么试剂来除去、加试剂的顺序。学生由于事先进行了预习,估计前两个问题不难解决,但最后一个问题应该一时间很难发现。于是我在设计的时候就采用循序渐进的策略,在理论上解决了第一二个问题之后,让学生展开分组实验,最后检验他们的产物中是否真的把可溶性杂质除去了。但学生很快会发现,不同组的学生会有不同的结果,由此来让学生自己发现问题,开展进一步的探究。  2.2 探究要面向全体学生。学生素质不同,探究需要的时间就不同。例如加入的试剂顺序不同,结果不同的原因及其解决方法尖子生可能很快就想到了,但我还是给学生留下了充裕的时间。而且考虑到部分学生在解决方法问题上会被难住,我还准备了“案例分析”小环节,让其中一个小组的学生提供他们的试剂加入顺序及最后残留杂质清单,由其他学生分析原因并提供修改方案。  3.重视实验教学 实验设计环节,既要强调动手,也要强调动脑。我的基本教学模式为“问题-实验-讨论”循环的模式,在问题与实验之间往往还要增加实验设计环节。实际上课本上的实验只有s的检验,我们要做的是可溶性杂质(还有mg2+、ca2+)的检验和除去。所以就要求学生自己设计实验,并通过设计了解探究的实质。要除会有同样的问题。在实验设计的时