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新课标背景下营造地理学习氛围与环境的策略 浙江省临海市杜桥中学 马卫标 新课程标准的实施，对教师的教学提出了新的要求和挑战，因而教师在教学中必须转变观念。在地理教学中应培养学生学习地理的积极性，创造有效的学习氛围，提高学生的地理素质，以体现地理教学独有的魅力。 一、激发学生对地理学科的学习兴趣 没有地理学习兴趣，就没有地理学习氛围，也就无从谈起地理学习的效果。一个学生如对地理产生了比较稳定、持久的兴趣，那么他必然会形成良好的学习动机。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”还有人认为，兴趣是“内发性动机作用的中心”。因而，可以这样说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是营造良好学习氛围的前提，也是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”。那培养地理学习兴趣的具体做法有： 1、创设情景 创设与教学内容有关的情境或模拟场景，有利于激发学生的学习情绪。例如我在复习“北方与南方的自然差异”时，用flash制作的《沁园春·雪》和《村居》给同学们展示图、文、声并茂的课件：“北国风光，千里冰封，万里雪飘；望长城内外，惟余茫茫，大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高……”。这首脍炙人口的《沁园春·雪》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而下面这首诗中所呈现的又是哪个地区的迷人春色？“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟；儿童放学归来早，忙乘东风放纸鸢。”不用说，大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。引出本节课复习祖国的北方地区和南方地区。再如学习“地震”知识之前，让学生通过观看四川汶川大地震图片，体验“蓝光闪耀、天崩地裂”的感受。 2、角色扮演 地理学习中的“角色分演”能够有效调动学生兴趣与学习积极性。角色扮演一般在讨论问题中多用，让他们在角色转换的过程中从新的角度去思考去分析问题。比如：对传统聚落中民居的开发与保护问题，有不同观点。请学生扮演城建领导、人口学家、开发商、老百姓四个角色说明四合院是保存好还是拆除？学生在积极的参与中感悟到很多隐性的知识。 3、设置疑问 地理教学要在制造“认知冲突”上下功夫，有了这种冲突就能够抓住学生的注意力。学生在地理学习过程中听到、看到暂时不能理解的地理事物，如秦皇岛港比天津港纬度高，为什么秦皇岛港常年不冻，而天津港有封冻期，学生就会感到惊讶、疑惑，从而勃发认知兴趣。这种场合的认知冲突是在学生认识到已有经验同具有未知因素的新刺激（学习内容）之间有差别导致发生的。这种“冲突”乃是内部动机作用形成的原因。而这种“冲突”的相对“平缓”和暂时“解决”，会使学生体验到地理学习的智力价值，这种价值体验又会使学生产生新的学习动力。 4、运用实例 选择实例进行教学，有助于引起学生的兴趣与关注。比如在“洋流的军事利用”方面，“直布罗陀海峡密度流与德军潜艇”的故事是比较能够说明问题的：直布罗陀海峡位于地中海与大西洋的交接处，为军事要塞。二战时期，德军屡屡轻易进出有英军防守的直布罗陀海峡，使盟军战舰和海上运输遭受严重损失。原理是此地为密度流，表层海水由大西洋流向地中海，深层海上由地中海流入大西洋。德军要想进入地中海，可先将潜艇潜入海面下不深处，关闭发动机，顺流而入地中海，再伺机“作案”，“作案”完毕，再潜入地中海深处，关闭发动机，依靠地中海海水巨大的密度差形成的密度流，越过直布罗陀海峡入大西洋。这是利用洋流作战中非常成功的一例。 5、联系生活 “回归生活，体现生活性是新课程课堂教学的基本特征。”地理课堂教学要力求以学生熟悉的生活经验为实例，把生活经验地理化，把地理问题生活化，通过观察、操作、思考、交流等一系列活动，使学生认识到地理与显示现实世界的联系，引导学生关注现实社会现象，关注社会热点问题，让学生把他们在课外获取的信息带到课堂上，解决书本问题，把书本上获取的知识用于解决实际生活中的问题，理解地理知识的意义，认识地理的使用价值。例如，购房中的地理知识涉及居住区的交通区位、周围环境、社区结构、房屋朝向等等。又如通过了解民居有的是冰屋、有的是土房、有的是竹楼、有的是石头建筑等的区别，使学生基本认识不同地理环境造成不同聚落与民宅的事实。 6、形式多样 这里的“形式多样”包括教学的呈现、活动、方法、组织等方面的多种形式。一是教学呈现形式的多样性：教师不能满足书本与参考书上提供的素材，而要精心收集各种富有趣味的学习材料。而这些素材可以是地理趣闻、佚事、之最、之谜、诗句、歌曲、谜语、图像、漫画等等多种形式呈现的。如以诗歌为例，可用“马前桃花马后雪”来夸张地表现秦岭南北两侧自然景观的差异；用“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”来描述内蒙古草原的辽阔富饶。二是教学活动的形式多样性：教学活动方式可以有信息收集、地理讲演、地理竞赛、地理辩论、地理游戏、地图绘制、地理摄影、教具制作、