抓有效提问,形高效课堂.docVIP

（二O一一年）江苏省教育学会优秀教育论文参评申报表 编号： 送评单位： （市、县学会） 姜堰市教育学会 省学会第六届 个人会员证号 论文题目 抓有效提问，形高效课堂 论文分类 小语 作 者 凌 云 所在单位名称 江苏省姜堰市张甸中心小学 合作者 联系电话邮编 225527 职 称 小学一级 职务 教师 电子邮箱 诚信承诺 本教案的设计及分析为作者原创，是真实的课堂实践与思考，绝无抄袭他人。 主办单位若将本作品公示、上网、发表或出版，本人同意（ ）；不同意（ ）。 承诺人签字： 2011年 5月 16日 论文关键词、只要论点、 有无发表 课堂提问是课堂教学最直接，最有效的手段之一。师生的相互交流是完全依仗课堂提问进行展开的，所以课堂问题设置的成功与否直接关系到一节课的成败。 【关键词】误区 有效 提问 高效 没有发表 学术组初审意见 定 初审等级： 评委签字： 省学会专家组复审意见及等级评定 初审等级： 评委签字： 抓有效提问，形高效课堂 姜堰市张甸中心小学 凌云 摘要：著名教育家陶行知先生说“ 发明千千万，起点是一问。”可见人的思维过程往往从问题开始。课堂提问是小学语文教学的一种主要形式，它在每天的教学中都是大量存在的，它既可用于复习、巩固已学过的知识，也可以用于传授、指导，还可以对学生进行检查和评定，由此可见，课堂提问意义重大。然而在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。使课堂提问不仅没有锻炼学生的思维能力，还扼杀了学生学习积极性。那么怎样抓课堂提问，来形成高效的课堂呢？本文就此问题谈谈自己的初浅认识。 关键词：误区 有效 提问 高效 正文： 课堂提问是课堂教学最直接，最有效的手段之一。师生的相互交流是完全依仗课堂提问进行展开的，所以课堂问题设置的成功与否直接关系到一节课的成败。然而，许多教师总习惯以“己”为中心，让课堂提问仅仅成为帮助自己完成预案的工具，从而走入提问的误区，如：①对问题不进行筛选，难易不当，提问过难，学生无从回答；或提问太易，没法调动学生思维的积极性。②提问没有新意，篇篇文章都提相同的问题，如：“文章分几段？”、“各段大意是什么？”、“文章中心是什么？”，长此以往，让学生生厌。③提问过多，问题一个接一个，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大。④教师习惯于自己提出问题，学生解答或老师代学生解答问题，忽视了学生的主体性。表面上学生在思考问题，实际上被“教师牵着鼻子走”，容易使学生知其然而不知其所以然。长此以往，只会造成学生思维的僵化。由此可见，要想形成真正有效的课堂提问，应该从学生实际出发，根据教学的内容，把握教材的重点、难点来精心设问。因此，要想提高教师课堂提问的有效性，应该做到以下几点： 一、注重学生主体地位 “知人者智”， 在教学活动当中，教师只有充分了解学生的水平和知识经验再进行教学才是明智的。传统的教育以教师的教为主，教师按照自己的想法去教学生，学生只能被动的学习。新课改的提出，一方面教师要充分认识到，教学不仅涉及到知识的传递，能力的培养，而且关系到师生情感的交流、教学思想的凸显等诸多方面。另一方面教师把学生真正当作学习活动的主人，尊重学生学习的自主权力，真正达到“教学相长，共同成长”的目的。 新知识往往是在旧知识的基础出上引申和发展的，在新、旧知识过渡的时候，教师可以通过设计适当的铺垫性提问，启发学生回顾旧知，激发学习新知的兴趣。如：在学习《望庐山瀑布》这首古诗时，让学生回顾《庐山的云雾》这篇课文，对学生知识的迁移很有帮助，并可以使他们的知识纵向联系起来，便于记忆。 2．教学重点处提问 每篇课文都有相应的重难点，在教学过程中，教师如果能牢牢把握课文的重难点进行提问，在指导学生运用分析、综合、比较、概括等思维方法的同时，也教给了学生举一反三的学习方法语文教材中的许多优秀的作品,常有“空白”, ,在教学中,教师可以利用文本的空白点,引导学生依据课文内容展开想象,合理地补上空白,从而更好地理解作者在文章中所表达的意思。①教给学生问“问题”的方法。学生喜欢从模仿开始，因此教师要做好问“问题”的示范者，所以教师不仅要告诉学生方法，是当时还要给他们做示范，让他们通过模仿后，能从最初的“敢问”到“会问”。 ②形式多样，真正培养“问题意识”。要让学生的“问题意识”落到实处，教师一定要多想办法，不断变换形式，如采用同桌之间相互质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，教师课堂质疑等方式，让学生天天有疑，并持