九年级化学上册人教新课标5.1质量守恒定律（第一课时）教案人教版.docVIP

第5单元 化学方程式 课题1质量守恒定律（第一课时） 一、教材分析 学生已经学习了分子、原子，对物质的形成有了初步的认识。而本节课在宏观角度上从量的方面揭示了化学变化中物质的质量关系，揭示化学变化中质和量的内在联系。因此，通过一系列实验和探究活动，引导学生充分应用粒子的知识从量的方面进行研究和分析，加深对定律的理解，并为学习化学方程式作好铺垫。 二、教学设计思路 本节课的教学目的不仅是让学生认识新的科学规律，而且是让学生理解和运用科学规律，同时掌握科学探究的基本过程和方法：发现问题——提出假设——实验探究——交流讨论——得出结论。因此，我的教学设计思路是： 1、从问题讨论引入课题，当学生对“反应前后物质的质量是否相等”的观点不一致时，便产生了思想的碰撞。通过演示实验探究反应前后物质质量关系后，再次设疑，激发了学生动手实验的欲望。 2、通过两组貌似矛盾的实验，帮助学生建立和理解概念。演示一个似乎违反守恒规律的实验，再次创造实验矛盾，使探究进入高潮。 3、采用数码相机拍摄分组实验现象，再通过多媒体投影出来，为后面的实验分析提供有力的实证依据。 4、揭示质量守恒定律的本质时，从学生已有的经验出发，以电解水为例，从微观角度进行分析，帮助学生对概念的理解。 5、通过设计有一定梯度的练习，帮助学生从质量总和转换到参加反应的物质质量总和，强化概念、深化理解。 三、教案 课题 质量守恒定律 教学 目标 1、知识与技能： （1）通过实验探究认识质量守恒定律，了解常见的化学反应前后物质的质量关系。 （2）通过对实验的设计、实施与观察、分析，培养学生动手能力和观察分析能力。 （3）从微观的角度认识在化学反应中，反应前后原子种类和数目以及质量没有变化。 2、过程与方法 （1）通过对化学反应实质以及质量守恒原因的分析，培养学生从微观角度分析化学现象的思维习惯和能力。 （2）通过完成探究质量守恒定律的实验，培养学生合作、交流、表达的能力。 （3）通过假设实验验证法的探究过程的学习体验，使学生掌握学习化学的方法：发现问题、提出假设、实验探究、交流讨论、解决问题，培养学生的创造性思维能力和科学探究能力。 （4）在质量守恒定律探究过程中初步培养学生定量研究问题的能力。 （5）通过质量守恒定律在具体问题情境中的应用，培养学生解决实际问题的能力。 3、情感、态度、价值观 （1）激发学生对生活中化学现象的好奇心和探究欲，培养学生解决实际问题的兴趣。 （2）培养学生的辨证唯物主义思想、严谨求实的科学态度和创新精神。 重点 通过实验探究认识质量守恒定律 难点 从微观的角度解释质量守恒定律 教学 方法 指导发现法——假设实验验证法教学模式 仪器 用品 数码相机、计算机辅助教学软件； 托盘天平、酒精灯、锥形瓶、小试管、小烧杯、镊子、坩埚钳、气球、单孔橡皮塞（带玻璃管）、石棉网、火柴；白磷、CuSO4溶液、铁钉、Na2CO3粉末、稀盐酸、镁条 教师活动 学生活动 设计意图 [问题引入] 请同学们回忆红磷在空气中燃烧的文字表达式。 [板书] 红磷燃烧的文字表达式： 点燃 磷+ 氧气 五氧化二磷 ［设问］ 在反应前后物质的种类发生了变化，那么这些参加反应的物质的质量与反应后生成各物质的质量有没有发生改变呢？ ［演示实验］白磷燃烧前后质量的测定 实验步骤：1、称量装有少量白磷的密闭容器的质量； 2、灼烧玻璃管至红热后迅速用橡皮塞将锥形瓶塞紧，并将白磷引燃； 3、冷却后第二次称量。 引导学生观察、分析实验现象，获得结论。 [板书]化学反应前后各物质的质量总和不变。 ［设疑］以上实验结论有没有普遍性？在其他反应中是否成立？你能通过实验进一步证明吗？ 巡视指导，及时解答疑问，强调注意事项及安全，并用数码相机拍摄实验情况，实验结束后用多媒体把相片投影出来，请该组同学分析实验现象和结论。 [投影]学生的实验相片和实验报告。 [设疑] 通过实验探究和分析，我们居然得到不一致的结论，这究竟是实验事实还是实验误差呢？ [点拨] 请同学们再次观察实验②中产生大量无色气泡的现象（投影实验②的相片），认真分析反应物有哪些，其质量总和是多少？生成物有哪些，其质量总和又是多少？在实验过程中我们是否称量了所有参加反应的反应物的总质量和所有生成物的总质量呢？ [设疑]镁条燃烧前后反应物的总质量是否等于生成物的总质量？ ［演示实验］测定镁条燃烧前后质量的关系（按课本方案在开放体系中进行） 引导学生通过讨论、分析、归纳总结得出结论：1、在化学反应中，反应物的总质量等于生成物的总质量。 2、如果用有气体参加或有气体生成的实验来探究反应前后物质质量的关系，首先应考虑在密闭装置中进行实验。 [投影] 资料：质量守恒定律的发展简史。 [板书] 一、质量守