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浅谈如何在小学语文课堂中 渗透情感教育 金 州 新 区 民 和 小 学 张 丽 霞 浅谈如何在小学语文课堂中渗透情感教育 爱因斯坦说；“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”在小学语文教学中，教师如果能艺术地通过多渠道发掘情感因素,将有效地提高语文课堂教学效率,提高学生的语文素养。那么如何在语文课堂中渗透情感教育呢？在长期的教学实践中，我有以下几点体会：　　　 一、教师“领”情 　 情感教育是指教师在教学过程中有意识地以积极的情感去教育、激励学生，让学生从中得到积极、肯定的反应，从而达到教育的目的。小学生特别容易受到老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染，所支配。要想在小学语文教学过程中发挥情感教育的重要作用，教师是关键。课上，教师绘声绘色的语言，声情并茂的朗读，热情生动的讲解，极富感情色彩的表情、体态影响着孩子们的情感。在教师优美的语言氛围中，学生自觉地融入到语文教学情景之中，情感也就必然得到了潜移默化的影响。小学课本中很多课文既有生动、鲜明的人物形象，又有动人的故事情节，凝聚着强烈的感情，渗透着深刻的理性，小学生难以深刻理解。要使作者、教师和学生的思想感情沟通起来，教师起着主导作用、桥梁作用。教师明确地、有意识地把蕴含在文章中的作者的思想感情和自己的体验结合起来，渗透在教学的各个环节之中，去拨动小学生那幼小的心弦，使他们产生思想上的共鸣。 　　二、情境“激”情 　　所谓触景生情，人的情感总是在一定的情境中发生的。因此，在学生正要接触作品时，教师一定要创设一个良好的情感氛围，让学生在饱含激情的状态下进入学习。创设情境的方法很多，可以是几句导语、一首歌、一幅画、一段视频等等。优美奇妙的导语，能使学生产生极其强烈的学习愿望。用动画或视频资料再现课文精彩内容，能激发学生的学习兴趣；用音乐渲染氛围，可使学生的情感产生强烈共鸣；用课本剧的形式让学生扮演角色，可帮助学生深刻地理解文中角色的思想、情感、语言和行为。用续写的形式可以使学生对文章的感悟得以延伸，并使他们具有个性的情感得以抒发……如学习《地震中的父与子》一文时，一开始，我便用课件展示1994年1月17日凌晨美国洛山矶西北部发生的这次地震所造成的62人死亡，9000多人受伤，25000人无家可归，桥梁坍塌，公路断裂，繁华的城市变成一片荒原的惨烈情景，让学生形象地感受到自然灾害的残酷与无情，激起他们的同情心，为那些在震中失去家园，失去亲人的人们感到无限的沉痛和惋叹。课文重点部分，通过教师配乐朗读的情境渲染，让学生想象父亲“满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”的样子，感受父亲的伟大，这样，一个永不言弃的父亲形象逐渐走进学生的心灵，无限的崇敬之情在学生心中油然而生了。最后，教师结合课件讲述汶川地震中的感人故事，使学生体会到是爱创造了一个又一个奇迹，是爱演绎了一个又一个催人泪下的故事，作者寄于笔端的是对爱的呼唤和赞美。最后，播放歌曲《爱的奉献》，唤起学生心中对父母的爱，对民族的爱，对世界的爱。 　　三、文本“导”情 　　语文教材是教师对学生进行语文智能教学和情感陶冶的载体。小学语文教材中，无论是优美的短章小诗，还是严谨的长篇华文，都是教师进行情感教育的载体。在教学过程中，教师应注重挖掘出课本中极富感情的内容，搭建学生和文本对话、人物和学生心灵对话的平台，引导学生历经分析、理解、品味、鉴赏的思想过程，感染心灵，陶冶情操。《去年的树》是一个文浅意深的童话故事。文章用白描手法写出了鸟儿和树的真挚情谊。在通俗易懂的语言中蕴含着“信守诺言，珍惜友情”，“人与自然和谐发展”等深厚的人文精神。虽然这篇童话的语言朴实无华，但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚透明的美。在教学中，可以采用生本对话，在文本中创造情感的教学方法。首先，初读课文，引导学生把自己与文本接触后的最原始的、没有受到过任何影响的感受谈出来。学生会体会出这是一篇歌颂友谊的童话。其次，演读课文。让学生朗读四组对话，深入角色，体会角色的情感世界。（1）“我明年春天一定回来，给你唱歌”。（2）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（3）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”（4）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”通过对文本的进一步理解，几句浅显的对话中所包含的情感跃然纸上，小鸟对大树的这种焦急、牵挂、担心层层深入地表现出来，演绎出了朋友之间的深厚友谊。最后引导想象。“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌……”朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，他心里充满了忧伤和惆怅，对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。我们会为小鸟与大树的纯真友谊潸然