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浅谈小学生人文素养的建构 贵州省沿河县甘溪乡中心完小 卢振跃 摘要：学生人文素养的建构就是培养学生的人文精神、提高学生人文价值的教育。它是以人文精神为核心。人文精神又是一种自由的精神、自觉的精神、超越的精神。它标志着人对物、对自然的超越──人高于一切万事万物；它的诞生说明人具有了自我的意识，标志着人的觉醒，表明了人的存在不再是自在的，而是自觉的；把人文精神贯彻到学校教育实践中，最终就要落实到学生人格设计上来。教育要站在高处，以人生目的、人生理想、人生意义为核心，延伸到知识、道德、审美各个方面，唤醒人格，努力使学生成为独立的人，驾驭时代的人，趋向完美的人。 关键词：学生 人文素养 建构 时代的小学生是纯洁无瑕的。从人文的角度上讲，保护好这一群群的小天使，以他们为本，授受知识，开启智慧，训育身心，润泽与点化人生的境界，让他们按照自己的爱好、性格、特长，在自己的轨迹上健康成长，是教师崇高师德的最佳体现。语文教学是进行人文教育的主战场。学生通过学习，了解并掌握已有的文化世界，就能较好地被文化所塑造。为此，从事小学语文的教学工作对学生人文素养的建构是十分必要的。结合《新课程标准》和本人的教学实践从以下几个方面谈谈对小学生人文素养的建构。 一、定位教师角色 营造人文土壤 作为教师必须搞清楚自己工作的价值取向。斯普朗格曾指出：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正在于它是一个人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。”是的，教师如果只是按照考试的要求，照着标准答案去教，教学中失去自主意识与合作交流，那么这样的教学既不是为了学生，也不是为了传授知识或启迪智慧，而只是为了获得一个好的分数，这样的教师成了分数的奴隶，绝不能“唤醒”学生的人格心灵。 同样是老师，有的学生敬而远之，从不敢接近，而有的老师却深受同学的喜欢，得到社会的承认。贵州省沿河县的刘恩和老师，一生桃李满天下，学生跟刘老师在一起从来没有距离感，总能看到一些感人的情景：刘老师艰苦朴素同学们看在眼里；刘老师助人为乐同学们学在手上；刘老师探究知识追求真理把学生们引向知识的海洋……学生为什么会这样喜欢刘老师呢？刘老师身上的感召力来自什么？答案很简单，刘老师领会了时代教师的角色，给孩子们全方位的关怀，为学生提供了一个安全、自由、榜样的人文环境，为学生孕育了人文的土壤。在这块土壤中，孩子们固有的优异潜能、自动的人文因素得到全方位的展现。 二、正视学生主体 栽培人文树苗 从教育的发生来看学生是教育活动的前提和出发点，没有受教育者的存在，不仅教育者没有存在的必要，甚至整个教育都没有存在的必要。因为这关系到一种教育观念问题，不是说做就能做到的。只有当“学生是主人”“老师是学生学习的帮助者、交换意见的参加者”转化成一种教育理念时，它才会在教学过程的各个细节中体现出来。学生是教育的主体，是我们要栽培的人文树苗。 栽培树苗要视学生为主体，在教学过程中首先要把学生的精神生命发展的主动权还给学生。主动性与培养具有主动发展的需求、意识和能力的新人有直接的关系。主动性与人所特有的发展、创造和需要联系在一起，与生命活力的激发和潜在可能的实现联系在一起。以这样的态度去对周围的世界、对待自己的人生，人的生命过程就会积极，呈现出自主的色彩，个体会具有独特、会出现创造，不仅创造出新的事物、新的方法、新的技术、新的思路、新的作品、新的外部世界，而且会不断丰富自己的内存精神世界，创造新的生命历程。为他们日后实现人生价值备下深厚的人格底蕴。 三、立足教材资源 拓展人文空间 不同的教育思想就会产生不同的教材使用观。人文素养，要变教教材为用教材教。教材只是进行语文教学的一种工具、一种媒介、一种手段。打个比方说，教材就相当于一个万花筒，语文教学就好比教师使用这个万花筒指导学生透过筒眼如何转动去观看那奇妙的千变万化。看到奇景的人经终是学生。语文教学涉及的许多理论，本来就不如自然科学那么精确、清晰，不如处理得模糊些、混沌些。所以在使用教材时，应重在陶治，不必有过多的分析讲解，把一篇意境优美的文章嚼得如同白蜡。“过分的精确反而模糊，适当的模糊反而精确。”我们要利用教材教会学生怎样学习，怎样处理人与自然、人与人、人与社会的关系，以及怎样对待自身的意志、情感、理性等等。然而，光靠教材是不行的，我们还要围绕教材挖掘教育资源，更多地拓展人文素材的空间。比如：可以引导学生参观古建筑，游览名山大川，访问名人，感知新世纪的广阔天地等。 总之，在党的十八大胜利闭幕之际，在举国上下高呼全面落实科学发展观的今天，教育工作者们也已深切地体会到教育发展的重要、人文教育的重要。反思人类自己的生存方式和生活方式，反思我们过去的发展观念和教育观念。那么我们新时期的小学语文教师有什么理由不着手学生人文素养的建构呢？ 参考书目： 《中小学新课程标