游戏在小学英语教学中的应用.docVIP

游戏在小学英语教学中的应用 摘要具有活泼好动，好模仿，好玩，好奇心强，自制力差，认识具体形象为主等特点。而在的教育上如何抓住的注意力，激发的求知欲和兴趣是每一位教育者所面临的难题。游戏恰好解决了“学与玩”的矛盾，游戏本质上就是的现实生活，杜威指出，对于而言，“生活即游戏，游戏即生活”。因此，在生长发育的每个阶段，游戏活动均能帮助他们在身体，智力以及社会各方面，去尝试各种新的技能，并通过反复的实现去完善这些技能。重要的是游戏是每个普遍喜爱的活动，它把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，既可以改变英语教学枯燥，呆板的局面，又可以培养学生学习英语兴趣，激发儿童求知欲，还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情，寓教于乐”的作 2.1.5 相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。 　　 2．2 句型游戏 　　2.2.1 连锁反应 一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。 2.2.2 包中猜物 在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”what’s in the bag? ”，学生一起回答：“It’s …”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?” 　　2.2.3 语言游戏 　　 口令兵 　　 由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and I have two.” 这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。 绕口令 绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练。 2.2.4 角色游戏 　　 分角色表演 　　这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定。 　 自编自演 　　在进行了上一项的练习后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且了旧的知识，收到“温故而知新“的效果。 这些游戏形式在目前的课堂上随处可以见到，在这里归纳出来，希望能起到“借他山之石以攻玉“的作用。在实际的教学过程中常常可以根据实际需要，适当修改，灵活运用，很容易就可以使课堂教学达到高潮。 四、运用游戏教学法应该注意的几个问题 相对传统教学法而言,游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革,是学习者从教学的客体到主体地位的转变,具有强大的生命力。但是,在实践中有些教师使用了游戏教学法却达不到预期的教学效果,原因何在? 我认为,为了获得理想的教学效果,在教学中尤其要注意考虑以下几个问题: 1、游戏的目标定位是否明确。如果事先不认真考虑这个问题,就容易“为了游戏而游戏” ,结果,形式多于内容,“热闹” 多于“深刻” ,到头来,只是“空欢喜一场”。 2、形式和方法是否适应学习者。教师要考虑学习者的年龄心理特征和现有英语水平、教学环境等综合因素,保证所设计的游戏是“量体裁衣” 。 3、游戏的开展是否具有可操作性。教师应仔细推敲游戏的各个环节、游戏的规则等具体方面,保证游戏顺利向前发展。 五、结论 精心设计的各种游戏活动不仅能促进学生智力和非智力的发展提高了学生英语口头表达能力，还有利于学生增长见识，发展智力，陶冶情操，更能使他们在学习中注意力更集中，思维更敏捷，想象更丰富，游戏教学是一种激发并保持学生英语学习兴趣