第2课时 分数的意义练习 台儿庄 孔祥飞.docVIP

分数的意义练习 教学内容：青岛版五年级数学下册12-13页第5-11题。 教学目标： 1.结合实例说清楚分数表示的意义，理解部分和一个整体之间的关系可以用分数表示。2.加深理解单位“1”能很快地找出一个分数的分数单位。1.结合实例说清楚分数表示的意义，理解部分和一个整体之间的关系可以用分数表示。结合实例说清楚分数表示的意义，理解部分和一个整体之间的关系可以用分数表示。　加深理解单位“1”能很快地找出一个分数的分数单位。分数的产生我们可以把许多物体看作一个整体,比如:一堆苹果,一批玩具,一班学生,一个计量单位或是许多物体组成的一个整体,都可以用自然数1来表示,通常我把它叫做单位 1.把单位“1”平均分成若干份表示其中的一份或几份的数叫做分数。分数单位就是单位“1”的若干份之一。　请两位同学站起来.　提问:A这两位同学是这组人数的几分之几 ?　　B：这两位同学是两组人数的几分之几?　C：这两位同学是全班人数的几分之几?让学生说说你是曾样得到这个分数的？分子、分母分别表示什么？使学生充分体会部分与整体的关系可以用分数表示。，4天吃完这袋大米的。 ①学生审题。 ②自主练习，独立完成。 ③展示交流。 学生1：平均每天吃完的占这袋大米的几分之几，是解答第一问的关键（2/10）；同样第二问关键就是理解四天吃完的数量占这袋大米总数量的几分之几(8/10)。 学生2：我的理解是把这袋大米看做单位“1”，每天吃了1/5，四天吃了4/5。 ④师小结。 我告诉大家这两种想法都是正确的，两个答案都对。也就是说2/10=1/5，8/10=4/5。这个知识点是我们下节课学习的内容。 （2）做课本13页的第11题。 ①出示题目。 ②读题，审题。 ③学生自主练习，独立完成。 ④学生展示交流汇报。 学生1：我认为第一个长，因为1/3＞1/4＞1/5,所以第一张最长，第三张最短。 学生2：我认为恰恰相反，1/3＞1/4＞1/5但是要弄明白这里的1/3、1/4、1/5的单位“1”一样吗？不一样啊！人家1/5的长度都和你1/3的一样长，肯定总长度是最长的，第一个最短。 ⑤师小结。 哪一位同学说得对呢？（第二位）他说的真的是很棒！我建议给他来一点掌声！！ 三、梳理总结，提升新知。 1.总结全课。 我们这节课学习了什么内容，你有什么收获？充分的让学生说出自己的收获。 2.总结知识点。 我们这节课主要是练习了找单位“1”，比较分数的大小以及学会用分数表示我们身边的生活特例。同学们学得很认真，收获也非常的丰盛！下面看我们的作业！ 3.作业。 课本12页的6、8两题。 使用说明： 1.教后反思：这节课是关于分数的意义的练习课，分数的意义是学习分数的开始，这一节学习的好坏决定了以后的成败得失。我在教学设计上引导学生由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，加强直观，加深学生对分数意义的理解。分数比较抽象，学生在实际生活中遇到分数也比较少，因此理解和掌握是比较困难的。更重视用直观的手段帮助学生体会、理解有关知识。，帮助学生感悟分数是怎样产生的，促进对分数意义的理解，从两个方面说明 的含义（可以表示一个物体的 ，也可以表示一些物体的 ），在此基础上给出分数单位的概念，揭示分数表示部分与整体的关系，加深学生对分数概念的理解。理解单位“1”的含义、一步一步地从具体的实例中逐步抽象归纳出分数的意义是学生学习的两个重点问题，引导学生在动手实践、自主探究与合作交流中体会、领悟单位“1”的含义、进而逐步理解分数的意义。总的来说本节课按照我的教学设计圆满地完成了教学任务，但也有许多不足之处：如在做游戏中有个学生站起来，他我却没有进行及时的评价。缺乏语言性的激励一直是我教学上的一个缺憾，在以后的教学中我应该尽全力弥补这个缺憾，努力争创平等、宽松、和谐的教学氛围，使之更好地为教学服务。(1)结合具体情境感知，利用已有经验迁移，适当点拨引领，完成思维从“1个”到“1个整体”的转化。 (2)结合生活实际，感受被平均分对象的广泛性，为建立单位“1”的概念，积累丰富的感知经验。 (3)注意事项。 ①区别单位“1”和自然数1的不同。 ②灵活安排教学程序，让教案为教学服务。 ③把握难度，不要急于延伸与扩展。 3.需要破解的问题。 （1）分数大小概念的确立。尤其是画图表示假分数的大小。 （2）积极、良好的学习氛围的建立。 霍庄小学 孔祥飞  Manufacturing transformation and development planning1 comprehensive strength of the manufacturing industry to upgradeRely