第三章 教育研究设计1.docVIP

第三章 教育研究设计 本章要点：教育研究设计的含义；教育研究设计的基本环节；教育研究假设设计、教育研究变量设计、教育研究对象设计与抽样、教育研究方法设计；教育研究方案设计和开题报告撰写。 教育研究设计是教育科研的初始环节，它关系到教育科研能否有效而顺利的开展，是从事教育科研实践的必要条件，是提高教育科研质量的前提条件。教育科研课题如果不经充分的设计、论证，则会造成教育研究盲目性、随意性，或半途而废，或重复研究，从而造成浪费。教育研究设计水平的高低，是教育科研质量的重要反映，教育研究设计对于教育研究者及课题管理者均具有极其重要的意义。 第一节 教育研究设计概述 一、教育研究设计的含义 教育研究设计是对研究的完整而详尽的规划研究课题确定之后，可进行研究设计。研究设计是确保教育研究质量的关键是教育研究活动课题设计?研究什么?变量设计根据理论假设，分析本课题的自变量是什么?因变量是什么?有哪些无关变量? 对课题涉及的有关“变量概念”进行明确的界定，并正确写出概念文献研究的目对搜集资料的全过程及其行动步骤应进行精心设计，以确保资料能顺利地获所谓研究思路是指对研究过程设计的思考，包括从不同的维度和方向去思考首先在准确理解课题内涵的基础上，明确界定课题的研究范围，包括研究?研究什么? 其次，将课题分解为具体的研究问题和内容。在课题设计时，要根据课题内再次，对课题的背景、目的和意义作简要的说明。还可根据研究目的提出并目的、功能和作用，可分为基础研究、应用研究、发展 一般来说，研究者在确定课题的过程中，就逐渐建立了关于这个问题的某种想法，确定解决这个问题可能的答案。这些想法、猜测或“答案”，都是研究者从相关的理论和经验出发，对问题和解答作出的一种假设，这可以作为解决问题的出发点。把这些猜测或设定的答案用明确的语言表达出来，就构成了一个研究假设。如下面是关于一些问题的假设： （1）关于一个班级纪律差问题的假设可能有以下几种： 这个班纪律差是由于没有形成良好的班风。 这个班纪律差是由于班主任责任心不强。 这个班纪律差是由于班主任没有经验。 这个班纪律差是由于教师的教学方法单调。 （2）一个班的数学成绩较差，教师发现这个问题，要采取必要的办法解决。他在调查研究的基础上，可能提出下面的一些假设： 培养学生学习数学的兴趣会提高学生的数学成绩。 改革教学方法，让学生有更多的机会参与数学知识的认识过程，会提高学生的数学成绩。 加强课堂练习，改进作业的布置和批改方法会提高学生的数学成绩。 可见，假设就是研究者把自己对于某个问题的认识或解决某个问题的设想清楚地表达出来。不同的研究方法，假设的形式也不完全相同，研究者可以根据情况建立相应的假设。 假设实际上就是研究者将自己对某个问题的认识或解决某个问题的设想清楚地表达出来。 （二）假设的形式 假设有三种形式：原假设、否定假设和零假设，分别阐明某两种变量之间正相关、负相关、无关，或表明肯定看法、否定看法、中立看法。例如： ①加强课堂联系，会提高学生的学习成绩 ②加强课堂联系，不会提高学生的学习成绩 ③加强课堂联系，不影响学生的学习成绩 前两种假设是结论相反的假设，都可以作为最初提出的选择性的原假设，第三种假设是零假设。作为研究得出的可能的结论只能有这么三种，而这三种可能都存在，因而，提出研究假设时必须提出这三种假设，到底哪种假设是正确的，需要通过统计检验加以验证。 （三）假设的特征 科学研究中的假设和一般意义上的猜测和想像不同，这种假设应 1、假设应当表明两个或多个变量之间的关系 在教育研究的过程中，变量之间的关系是十分复杂的，但作为一 通过主题鲜明的班队会，培养学生良好的思想品质和行为习惯。 教师以鼓励为主的方法评价学生，会增强学生的自信心，进而提高学生的学习成绩。 建立教师与家长联系卡制度，可以改进后进生的学习习惯。 2、假设要用明确的语言表述出来 表述假设的语言应当清楚明白，不能含糊不清，模棱两可。这一?数学教学质量提高的标志是什么?都没有表“运用 3、假设所表明的内容应该是可以检验的 提出假设是研究问题的开始，研究的最终目的，是要按照这种假研究假设 研究假设陈述的是两个变量间所期望的相关或不同。如上海高中5课时划分为3、2，初中6课时划分4、2，将分出的2课时作为阅读课，供学生阅读各种书籍用。这 2、统计假设 统计假设属于统计学的术语，在技术性方面，它是推断性统计，l教得的三年级学生的平均阅读成绩等于2教得的”。这是用零假设陈述 一是来源于某种理论。在对理论的分析和研究的 二是来源于教育改革实践。基于教育改革实践中积累的经验，可160项专题经验