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高中生物高效课堂案例——话题设计的有效策略高中生物课堂教学的话题是由一系列问题构成的，话题的设计要充分考虑全体学生，使全体学生得到发展。话题不能只代表少数学生群体的利益，而要关照全体学生，面向全体学生；既能照顾优等生的发展，又能促使后进生的进步。尽管面对同一话题不可能形成统一的看法和解决途径，但学生能够从各自的基础出发而获得不同水平和层次的个性发展。 一、根据问题的性质设计话题 课堂教学离不开问题，在课堂教学过程中有一些重难点、疑问点或有争议的问题，这些问题往往是易于生成话题和展开对话的契机。相应的，关于课堂教学过程中的话题有几种常见的设计策略，即围绕教学重点、难点设计策略，围绕教学疑点设计策略，围绕争议点设计策略和围绕教学内容所触及的社会热点设计策略。 1．围绕教学重点、难点问题设计 教师一般在上课前就已经预设好了教学中的重点和难点问题，以预设性的话题呈现给学生。这种设计策略需要教师在课前认真备课，认真领会课程标准，把握教学目标，钻研文本教材，了解学生的身心发展特点和水平，准确确定教学中的难点和重点问题，根据重难点问题和教学情境设计出课堂教学话题，在课上加以引导学生，围绕重点和难点展开对话。例如在学习“通过模拟实验探究膜的透性”内容时，引导学生自己建构知识体系：教材设计实验预期会出现什么现象？漏斗管内的液面为什么会升高？如果用一层纱布代替玻璃纸，漏斗管内的液面还会升高吗？为什么？如果烧杯中不是清水，而是同样浓度的蔗糖溶液，结果会怎样？通过这样设疑学生的积极性充分调动起来了，学生能够主动建构自己的知识体系，同时享受成功的乐趣。 2．围绕教学疑点问题设计 科学起源于疑问，课堂教学首先要鼓励学生对教师、文本的质疑，抓住疑点问题设计课堂教学的话题，围绕疑点展开对话，有利于培养学生质疑和解疑的能力。如在讲完“噬菌体侵染细菌的实验”一节后提出：用35 S标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌时，上清液放射性很高，沉淀物应该是没有放射性的，为什么沉淀物放射性很低？而用P标记的噬菌体侵染未被标记的大肠杆菌时，上清液也出现了放射性，这又是为什么？这与直接背定义和答案效果不同，这需要学生思考，使学生达到学而思、思又惑、惑求解。同时可以对学生可能回答的结果加以辨析，明确错误的原因，这样既加深了对课本所讲内容知识的认识和理解，同时通过练习深化了所学知识，发展了学生思维能力。 3．围绕争议点问题设计 教学中的争议点问题往往是思想观点碰撞的基础，是激起学生认真思考和探索的动力，围绕有争议的问题开展对话有利于学生培养批判、反思、交流沟通能力。在教学过程中，教师要善于捕捉有争议的问题，围绕争议问题来设计话题，实现课堂教学的有效性。如学习到基因突变时，可以设计问题：如果有一亲代DNA上某个碱基发生突变，一定会使其子代的性状发生改变吗？可以预设成以下几种情况：(1)体细胞基因发生改变，生殖细胞不一定发生改变；(2) DNA上的某个碱基不一定位于基因的外显子部位；(3)如为父方细胞质内的DNA上的某个碱基改变，受精作用时不一定会传递给子代；(4)某亲代传递给子代的为隐性基因，而子代为杂合体，则隐性性状不会表现出来；(5)根据密码子的简并性，三联体密码子的第三位碱基发生变化时，往往翻译出相同的氨基酸；(6)性状表现是遗传基因与环境因素共同作用的结果。在某些环境条件下，改变了的基因可能并不会在性状上表现出来。因为有充分的预设，教学效果也相当好。教师只有在充分预设的基础上，才能做到心中有数，才能面对“可能”或“意外”做出独特而睿智的应答，达到教师所预想的成功。 4．围绕社会生活的热点或焦点问题设计 社会生活中的一些热点或焦点问题往往是人们颇为关注的问题，教学内容或多或少会触及社会生活中这方面的问题，必须是那些对学生有教育意义、能引起师生兴趣并结合教学内容和能实现教学目标的问题，才可成为课堂教学的话题。新课程强调生物学和生活生产实践的应用，因此可以利用与学生日常生活密切相关，生产实践常见的现象来整合教学资源。例如：(1)观察到的生活生产现象，植物生长的向光性，肥胖和脂肪肝，太湖蓝藻暴发等。(2)现代生物热点现象，每年的诺贝尔生理医学奖、化学奖与生物学知识点、HN1型流感疫苗的研发、全球气候问题、生物多样性减少等。(3)学生自身体验的现象，青春期心理生理变化、疾病治疗和预防等生活实践。由于这些现象、体验与学生密切相关，学生比较熟悉，可以增加学生的亲切度，缩短师生的距离。但同时学生对这些知识常常“知其然，而不知其所以然”，教师创设情境之后，学生必然有一个探究的心理，从而成功地激发学生探究的兴趣和主动性，也可以为课堂的“生成”打下扎实的基础。 二、根据问题的生成方式设计话题 课堂教学中有三种问题生成方式：一是由学生自发生成；二是由师生共同生成；三是由教师生成。在不同的情况下，教师