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第 四 册 第一单元 《雄关赋》说课稿 今天我说课的内容是人教版职高语文第四册第一单元中的讲读课《雄关赋》。下面我就这篇课文的教材分析、教法、学法、教学程序等几个方面对这篇课文的教学设计进行说课。 一、教材分析 （一）教材所处的地位和作用 第四册第一单元是记叙文单元，也是本套教材中记叙文阅读能力训练序列的第五个单元，在前面的四个单元中，已经重点学习了记叙文中的写景和状物、叙事和记人、中心和材料、记叙文的语言表达等内容。这一单元重点是学习记叙文中多种表达方式的综合运用。学习本单元的要求是：结合课文了解记叙、描写、议论、抒情、说明等几种表达方式的特点，体会综合运用多种表达方式对表现文章中心，表达作者思想感情的作用，尝试综合运用多种表达方式写比较复杂的记叙文。在综合运用多种表达方式对表现文章中心、表达作者思想感情等方面，《雄关赋》是很具代表性的。作者巧妙地将记叙、议论、抒情这几种表达方式融合在一起，通过具体生动的形象来激发人们的感情。本文在整个单元学习中占有重要地位。 （二）教学目标 1、知识目标： ① 通过阅读，理清课文的层次结构和贯穿全文的感情线索。 ② 学习课文综合运用记叙、议论、抒情等多种表达方式表现中心的写法。 2、能力目标： ① 品味文中巧妙的构思。 ② 理解文章中的联想和想象，学会在阅读中展开联想的能力。 3、情感目标： 引导学生深入体会文中所表现出来的爱国激情，理解对祖国坚贞不渝的信念才是真正的“雄关”这个深刻的道理。 （三）重点难点： 根据本单元整体阅读要求及本文的教学目标，确定本篇课文的重点难点为：①学习课文多种表达方式的运用。②联想和想象。③巧妙的构思。 （四）说课时安排 第一课时，通读课文两遍。第一遍，默读。着重理清作者思路，掌握文章结构，继续平时阅读时“不动笔墨不读书”的训练，要学生用铅笔圈点勾画。第二遍，人人朗读。 第二课时，重点讨论文中多种表达方式的运用，讨论文中联想和想象的区别。 二、说教法 1、整体感知法 这篇课文篇幅较长，教学时可从整体入手，让学生通读全文，了解课文内容。并在此基础上引导学生理清作者思路，分析文章结构，进而把握文章的中心。 2、朗读法 根据本文浅显易懂且富有感情等特点，在本课的教学中可采用朗读法进行本课的教学。预习时可让学生自行朗读；课堂上可指名学生有表情地朗读；也可师生体会情景，交换轮读；也可边读边议，议议读读。 3、设疑讨论法 此法是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互相商量，进行师生之间、学生之间多向的信息交流，借以实现语文教学目的一种教学方法，它对于解决课文中的重点和难点效果甚佳，本课的重点难点——“学习课文多种表达方式的运用”、“联想和想象的区别”宜用此法。 三、说学法 对讲读课文来说，其特点是讲授与读书相结合，在读的基础上讲，在讲的指导下读。对学生进行读书方法的指导，即学法指导。讲授这篇课文，我准备指导学生运用速读法、跳读法、划读法、答疑讨论法进行学习。这几种方法的选择既是根据《雄关赋》这篇课文教学内容的需要，也是根据教学过程的需要。 四、说教学程序 （一）导入新课 可用释题法导入：山海关，又称榆关。在河北省秦皇岛市东北。明代大将徐达在此构筑长城，建关设卫，因关在山海之间而得名。它北依燕山，南临渤海，地势险要，是东北与华北的咽喉要冲，历史上为兵家必争之地。城楼雄踞关上，巍然矗立。登临其上，南眺渤海，波涛浩淼，北望长城，蜿蜒起伏，令人心旷神怡，为之气壮。而“赋”是我国古代的一种文体，是韵文与散文的综合体，它盛行于汉魏六朝。现代人用“赋”作题目写文章，是借传统赋体长于铺陈描写的特色来表明文章的风格，题目中的“赋”含有歌颂、赞美的意思。 新课导入部分可由教师导入，也可由学生在预习的基础上概括介绍导入。通过释题，可让学生了解所学内容的大致概况，而且为学生进入新课铺垫心理基础。 （二）讲授新课 1、让学生从整体入手，速读全篇课文，了解内容，理清思路。 思考三个问题：①本文共写了几道雄关？　②贯穿全文的线索是什么？　③作者写作本文的思路是什么？ 学生带着问题快速阅读全文，读后思考，教师试着指名学生回答。 全文共写了三道雄关：思慕中的雄关，现实的雄关，心中的雄关。 贯穿全文的线索是爱国主义激情的抒发。 作者的思路是：向往山海关——终于看到了山海关——对“雄关”含义的思考。 2、跳读，思考并回答。 ①写此关到彼关都有过渡句，要求学生找出其中的过渡句。（第2、11、34小节）。 ②思慕中的雄关在作者儿时脑海中是怎样的印象（模糊的印象）。 ③眼前的雄关作者又是怎样写法？如何描绘的？（总分，雄伟壮观）。 ④心中的雄关是什么？它是怎样的坚固。（固若金汤） 这一步主要让学体会本文巧妙的构思，让学生带着问题去思考，又培养了他们的自学能力。 （三）设疑讨论 ①作者放下对眼关雄关的描写而描