站在高处看语文 蹲下身子教语文.docVIP

站在高处看语文 蹲下身子教语文 ——人教版小学语文四年级下册说教材文稿 在每个人的心中都有着对“语文”的不同解读，但不管怎样解读，都是从一个中心出发的，那就是《语文课程标准》。接下来就从人教版小学语文四年级下册教材这一个点出发，结合自己的教学实践，谈一谈我对于小学语文课程标准以及教材的理解。 目前各地使用的小学语文教材除了人教版外，还有苏教版、北师大版、湘教版、鄂教版等多套教材。各套教材在呈现方式和框架体例上都各有千秋，但都贯穿了“全面提高学生的语文素养”这个基本理念。如：苏教版语文教材体现了民族化、现代化、简约化的特点，注重有计划分层次地指导学生养成良好的学习习惯；北师大版语文教材提倡兴趣先导，学会学习，整体推进，文化积累。一个主题单元构成一个相对完整的学习单位。而人教版的语文教材趋向于简化头绪，凸显时代特点，变教本为真正学本。在结构上以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。 人教版教材的这个特点在中年级的语文课本中体现得尤为突出。以四年级下册教材为例，共设计了八个专题，依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执着的追求、故事长廊，其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。 每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分，每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，其中精读课文2—3篇，略读课文1-2篇。精读课文后有思考练习题，略读课文前有一段连接语，将前后课文连接起来，并提示略读课文的学习要求。语文园地由5个栏目组成，其中有4个固定栏目“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”，另外还有宽带网、趣味语文、展示台或者成语故事，这四项内容分别在全册语文园地中各安排两次。需要说明的是，从五年级上册开始，口语交际、习作不再安排在语文园地中，而是独立成为一块内容，“我的发现”改为“交流平台”，这主要是考虑到了中高年级儿童的心理发展特点。 通过教材的体系我们就可以发现，人教版教科书有着自己的话语表达系统，从学生的角度设计，把对学习的指导隐含在文字背后，不是指手画脚的说教，而是和风细雨的点拨，真正体现了“变教本为学本”的理念，为学生营造了自主学习的情境氛围。 为了更好地活用教材，用活教材，我们必须首先认真学习小学语文课程标准，了解不同年段的目标要求。小学语文课程目标的内涵非常丰富，又具体化为三个维度：知识和能力，过程和方法，情感态度价值观。我们把它综合起来，就是对课程目标的总体认识。“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学,这是新课标所特有的。 “情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学，体现的是人文性。它们三个并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。过程与方法是链接知识与技能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是其他两个目标的进一步升华。 从纵向上看，小学语文课程目标又可以体现在识字写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习五个领域。需要说明的是，课程标准中提出的教学目标，即可能是阶段性的目标，又可能是贯穿整个小学阶段的目标，比如，中年段的用普通话正确流利有感情地朗读课文，在低年级是“学习”，在高年级是“能”。又如情感态度价值观的目标是小学阶段的一以贯之的目标。那么课程目标具体落实到各年段的学习中是如何体现的呢？我们具体来看一下四年级下册语文学习的内容标准： 需要说明的是这些目标不一定在每一组每一课的教学中都能体现、落实。而是根据教材的特点选择相应的侧重点，使训练的目标更明确、更到位。 对于小学生来讲，学语文首先就是学语言，阅读能力的培养就显得尤为重要了。我们把课程目标中关于第二学段阅读能力的要求提取出来：能对课文中不理解的地方提出疑问，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情。我们再来看一下国际儿童阅读素质测试中阅读能力的几个层次，分别是：直接提取信息，直接推论，解释整合文中的信息和观点，评价文章的内容和方法。其实，我们把他们进行一下整合，具体到课文的教学中就是教会学生去完成三个目标：写什么？为什么写？怎样写？这也就是我们在阅读教学中可以教给学生的一个通用工具。我们可以在精读课文中，通过精读、感悟，让学生掌握这个工具；而对于略读课文，要求要低于精读课文，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，独立阅读、思考、交流。以四年级下册第二单元为例，利用《中彩那天》这类精读课文来重点训练学生掌握阅读方法，指导学生通过“起因经过结果”来概括文章的主要内容，通过体味关键词句概括出文章的中心思想，学习作者通过人物的语言动作神态来表现人物的品质的