语文(八下)人教版第二单《雪》.docVIP

《雪》教学设计 教材分析： 《雪》写于1925年，当时南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日；而北方还被封建军阀盘踞，处于一片寒冻之中。居住在北京的鲁迅在黑暗的现实和酷冷的季节中，用他犀利的文字顽强的斗争着，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。《雪》的构思体现了作者的独具匠心。我们学习本文，就是引领学生去感悟这种感情，理解这种匠心。 教学目标： 1.整体感悟文章的内。 2.品析文中的两幅雪景图。 3.理解作者所表达的情感。 4.学习文章借景抒怀的表达技巧。 教学重点、难点： 有感情地朗读课文，理解作者所描绘的两地雪的特点及作者的感情。 2.运用圈点批注的方法，品味优美的语言，理解文章的深刻内涵。 3.学习本文借景抒情的写法。 教学方法：研读赏析、合作探究 教学过程 【情境导入】 屏幕显示课件——飘雪的画面 【听读文章】 教师朗读文章：（配乐《初雪》） 读前提示：请同学们在听读过程中用笔标注出生僻词语，初步感知文章。 【学生自读】 同学们带着刚才听读的启发，自由大声地有感情地朗读课文。 读完思考：（课件显示） 假如你是一位画家，你能结合文意描绘出哪两幅独具特色的画面？ 学生回答，教师点拨归纳，注意引导学生学会从文中找出关键的词句。 教师板书： 滋润美艳 江南的雪 升腾旋转 北方的雪 【品读妙笔】 教师过渡语：是的，作者妙笔成画，一幅幅画卷俨然舒展在我们面前，让我们为那份秀美而喜悦，为那份苍劲而震撼。请同学们品读文章，任选两幅画面中你最喜欢的一处雪景，用情朗读，用心感受。 设计思路： 1．将朗读指导和品味语言相结合起来，引导学生读出味道，品出味道。 2．为后面对主旨的挖掘和把握做铺垫。 ——课堂预设： “他们嗡嗡地闹． 着”对“闹”字的体会—— 古人曾有云： “红杏枝头春意闹”，一个闹字写出了生机勃勃的春天。请同学们展开联想，想象出“闹”字所营造出的情景。 “但是．．，朔方的雪花在纷飞之后，却永远．．如粉，如沙，他们决不．．粘连，撒．在屋上，地上，枯草上，就是这样。” ①换字，把“撒”改为“飘”好不好？体会两个字在表达上的不同： ②读出这句话的气势。（注意引导学生重读并体会“但是”“永远”“绝不”“撒”的意味） ③齐读全段。 孩子们“呵”着冻得通红，像紫芽姜．．．一般的小手。 ①“呵”——引导学生结合生活体验感受“呵”手的情景。②“紫芽姜”——引导学生体会这个比喻句中所包含的童真童趣。 参考：芽姜写出了孩子小手的嫩，小，而紫写出了天气的冷，把手冻得红里发 紫，而这其中充满了玩雪的乐趣。 教师点拨：带着自己的生活体验阅读，才能能有身临其境的真切感受；同样，只有用心感受生活才能象作者一样写出生动的文字。 作者最喜欢那个地方的雪景呢？结合文章说出你的理由。 参考：作者喜欢南方的雪，因为南方的雪是滋润美艳的，是美好的回忆，是童年的乐趣。作者更喜欢北方的雪，作者喜欢北方雪的刚强与抗争的品格，就和作者一样，用于纷争，不折不挠地追求。 【质疑提升】 教师过渡：鲁迅的语言，真的是言有尽而意无穷，和同学们一起品味，觉得愈品愈有味道。同学们将不能理解的词句在小组内交流学习，确实不能解决的老师和大家一起完成。（学生不能理解的句子大多是与主旨有关的抒情句，小组反馈问题，先由其他小组解决，解决不了的，教师引导理解，点到为止。） ——课堂预设： （1）向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。 （2）那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 设计层次： 学生默读句子三遍，然后圈出关键词语——“孤独”“死掉”“精魂” 。 教师引导学生品味三个词语的内涵：（注意联系前文）孤独——北方的雪，没有花朵的映衬，没有蜜蜂的陪伴。北方降雪的时候，是一片肃杀，万籁俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者。 死掉——北方的雨死掉就成了坚硬的冰冷的灿烂的雪花。 精魂——北方的雨死掉了，但是他的坚硬与刚强升华为雪的精魂。 教师出示时代背景,学生思考问题：作者写这一部分仅仅是为了描绘北方的雪景吗？ 参考：作者写北方的雪，更是写自己。 （补充投影写作背景：1924年12月30日，北京纷纷扬扬落了一场大雪。鲁迅在这一天的日记里写道：“雨雪。……下午霁，夜复雪。”在这一天的日记里，他破例地写下这样富于诗意的文字：“晴，大风吹雪盈空际。”过了十八天，鲁迅就把他的创作激情和深刻思索，凝结成了《雪》这篇文字优美而又寓意深邃的散文诗。此文写于1925年1月，当时正处于北伐革命的前夜，国共两党结成统一战线，但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下，反动势力猖獗，斗争极其激烈。） （材料链接：他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原则，无一不契合着