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让学生在数学课堂中享受生活 ——数学生活化的思考与实践 四川省都江堰市崇义小学 余 翔 邮编：６１１８０ 【内容摘要】《数学课程标准》强调：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。”转变学生的学习方式，提倡“生活化”的数学课堂教学，充分利用生活原型，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础，从而建构数学概念。 【关键词】 数学教学 生活化 数学问题 生活实践 在大多数人心中，数学似乎只是一门充满抽象理性的学科。思维严密的逻辑推理、是非分明的求实判断，使它常常以一种严肃、刻板的面孔出现在我们的课堂上。与语文、英语课堂相比，它少了飞扬的激情、灵动的色彩，少了鲜活的语言、流淌的诗意。数学课堂真的就这么不美吗？数学课堂真的就美不起来吗？《新课程标准》强调数学与现实生活的联系，“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，创设生动有趣的情景，题材宜多样化，呈现方式应丰采，为他们提供观察和操作的机会”，作为教师只有紧密联系学生生活实际，把书本知识与日常生活联系起来，给课堂以美丽的色彩， 还数学课堂生活本色，使学生在数学课堂上享受五彩缤纷的生活数学。充分利用生活原型，让学生用自己的方式去尝试解决问题，形成自己的生活经验和知识基础从而建构数学概念。因为“生活化”的数学问题不仅能使学生认识到“生活中处处有数学”的道理，激发学生对数学的兴趣，更有助于学生创造性思维能力的培养。这样的教学，使数学课堂也可以美丽起来，让我们的学生也能在数学课堂中享受别样的美丽。 陶行知先生说过：“生活即教育”，生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应是儿童自己的生活实践活动。小学数学教育应真正地回归到儿童的生活中去。可是我们现在数学教学的内容仍然远离学生的生活实际，学生头脑中的数学知识与实际生活脱节。因此，我们必须转变教育观念，在明确数学教学整体目标的基础上用活教材，并充分挖掘教材中蕴涵的数学因素，以学生的生活实践为基础，将学生熟悉的，喜闻乐见的生活情景与教材内容有机结合，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，达到学以致用的目的。为了使生活化的数学课堂教学优化实施，从以下几方面进行思考与实践： 一、从生活问题开始进行导入新课 1、 数学中创设生活情景让学生兴趣盎然 数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。数学家华罗庚曾经说过：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。这是对数学与生活的精彩描述。《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁，有生活情境、故事情境、游戏情境、问题情境等。数学知识情境化符合儿童心理，容易使儿童生发数学问题，激发学习兴趣。教学时，我们可以合理利用教材中的情境图，或结合具体的数学内容创设切合学习目标、贴近学生学习的最近发展区、逼近核心问题的情境，使学生增强探究欲、求知欲，进行有趣的、有意义的、富有挑战性的数学学习活动。因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、合作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用，加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。如我们看到各种车轮都是圆的，许多物品向杯子、瓶子、水管等，他们的外形也是圆的。为什么要做成圆形呢？仅仅是因为圆能给人以视觉上的美感吗？带着这些问题学生兴趣盎然地开始了“圆的认识” 的学习。再如教学三年级上册《1吨有多重》一课时，教材选用大象作为感知对象，而大象作为体重较大的动物，教材是以大象图片的形式来呈现导入环节，是静态化的，相对单一，缺乏趣味。如何使导入更入情入境，根据儿童喜欢听故事的特点，可以把教材后的数学故事与历史启智故事《曹冲称象》结合起来，以Flash视频课件播放，一下吸引了学生的眼球与耳朵，使导入动态化，学生在敬佩曹冲聪明的同时，感受等量代换的价值，自发猜想大象的体重是多少，自然引出“吨”，让学生感受到学习较大的质量单位“吨”的必要性，产生浓厚的学习兴趣，激发求知欲，感受到学习数学的无穷快乐。 再来说说应用题教学，应用题源于生活，每一道应用题总可以在生活中找到它的蓝本。在教学中，一旦把应用题与生活中的实际情况联系起来，就可以大大激发学生学习的兴趣同时也更便于学生理解题意。如到商店购物，看到打折的广告宣传牌，到家电市场买家电；和同学做游戏……这些都是生活