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让数学语言为学生插上思维的翅膀 自贡市荣县荣新小学 但淑娴 【内容摘要】 在小学数学教学中要重视学生“说”的训练,教学中教师要有目的、有计划地训练学生“说”。本文从激发学生说的欲望，培养学生说的方法、训练模式等几方面发展全体学生说的才能，根据数学学科特点，有针对性地进行说的训练，以“说”促“思”，培养学生思维能力，提高学生的基本素质。 数学语言 兴趣 方法 模式 学科特点 近年来，随着课程改革，教师“自主探索，合作交流，动手操作” “在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。” 那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体——语言就变得更加重要。但是，我们发现学生在合作交流时，只有几个学生争相发言，绝大多数学生变成了光听不说的“机器”，即使被迫发言也是，语言罗嗦、词不达意、条理不清，有的干脆站立不语。这是教学中出现的较为普遍的现象。许多数学教师在课堂教学中也是讲得过多，学生说话的机会少，有的甚至是“满堂灌”，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”。数学语言发展水平低的学生数学理解力也差，以至随着年级的增长在解决数学问题上出现了重重障碍，所以，数学思维的发展是离不开数学语言的同步发展的。 　　 德国教育家第惠多斯说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。所以我们教师就要充分利用多种方法，来激发学生说话的欲望，调动学生说话的兴趣。 1、让学生敢说。 亲切、感人的语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。在教学中，教师应该重视营造一个和谐的课堂气氛，使学生产生安全感、宽松感、愉悦感教师放下架子，不再有一副“师道尊严”的面孔，不再把自己当作权威，让学生感觉老师是他们的朋友，在朋友面前什么都可以说，学生自然就无拘无束，愿意作老师的帮手，愿意说出自己的。低年级的看图列式教学中让学生细心观察，根据图意编出相关的故事，2、让学生想说。 新教材例题、习题素材与学生的生活实际接近针对每课不同的内容编排了不同的游戏、故事、操作活动。因此，在教学中教师要根据实际情况将书本提供的内容进一步生活化、动作化、情景化，使学生全身心地置于真实的数学活动环境中，让学生产生迫切想表达内心思想的欲望，自然地流露，主动地参与到说的过程中去。3、学生能说。 ??? 对学生进行“说”的训练时，我不怕放开让学生讲，会出乱子，你讲我讲大家讲，一发不可“收”。我充分发挥主导作用，引导得法，训练学生既要“说”得完整，又要避免内容上的重复。为了使学生说得完整，给学生足够的思考时间，允许学生边思考边小声地说，以说来调节思维，以“说”来促进思维。在“说”的过程中，凡是学生会说的都让学生说，如果学生独立说有困难时，就启发、点拨，让他跟着说，模仿说，或设计一些问题降低说的难度后再请学生说。 小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练时要求学生先想后说，训练学生说得规范化，表述问题过程要用完整的句子来表达把数学语言说得准确、简洁和有条理，一定要言简意赅，干脆利落，不能拖泥带水，更不要添枝加叶。　为了让全体学生的得到提高，我们必须改变那些形式化的小组合作，灵活运用“独立思考—小组讨论—大组交流—练习评价”的训练模式，在课堂教学中贯彻以 “语言训练为主线、思维训练为主体，”的教学思路，让不同层次的学生多有话要说、有话可说，并在积极的评价中，使学生说的热情得到激发，说的能力得到提高。 　　1、独立思考。学习好的学生其他学生，自己的意见说出来，，学困生相当于走了形式。当老师提问到学困生时，他们虽然往往能够答对，但这并不是他们自己思考得到的。因此，讨论前，小组成员先独立思考，再分别说出自己的想法其他人倾听，然后讨论形成集体的意见。这样使不同层次的学生有话要说、有话可说，使全体学生都得到说的发展。 　　2、小组讨论。美国著名心理学家和教育理论学家布鲁纳认为，教师的作用在于组织、引导、点拨，而学生要通过自己的活动获取知识。因此在学生初步感知的基础上，不是教师讲解，而是由4—6人为一组的相互提问、相互帮助、共同商讨，解决问题。并由该小组的小组长进行归纳整理，发表见解，小组长可以轮流交换，这样在每节课中人人要说话，使那胆小的、口头表达不好的学生能逐步提高。这充分体现了学生的主体地位，从而使学生的口头语言向书面语言转化。 　　3、练习评价。课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检验教学效果的有效手段，它在学生自练的基础上，让其互相评议、互相批改，通过相互讨论、相互评定来达到主动探索和共同提高的目的，在评议过程中，让学生说出知其然，而且要知其所以然。如果出现有代表性的问题，教师不要