让数学课堂“回归生活”.docVIP

2006年度北京市教育科学研究参评论文 码： 01E 题 目：《让数学课堂“回归生活”》 内容提要: 学生最终要走向社会、走向生活，新课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，激发起学生热爱生活的强烈欲望，才能真正体现课程的本质功能。 从生活中发现问题，在学习中分析问题，在实践中解决问题，真正在生活的体验中领悟出实在的方法，并为生活实际服务，为我们的学生能积极适应生活和有道德的生活服务。 主 题 词：从生活中发现问题，在学习中分析问题，在实践中解决问题 让数学课堂“回归生活” 学生最终要走向社会、走向生活，新课程惟有反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，使学校成为社会生活的一部分，激发起学生热爱生活的强烈欲望，才能真正体现课程的本质功能。 “回归生活”是一种以实际生活为载体，以实践体验为途径，以主体发挥为核心，以情感培育为纽带，以培养学生积极向上的生活态度和价值观为目标的小学课堂教学方式。 从生活中发现问题，在学习中分析问题，在实践中解决问题，真正在生活的体验中领悟出实在的方法，并为生活实际服务，为我们的学生能积极适应生活和有道德的生活服务。 一、优化教学关系，让学生深入课堂，投入生活。 现代生活教育的本质是让学生真正成为生活和自我发展的主体。而学生主体性的发挥、发展，首先决定于教学关系。 教师要积极营造和谐民主的师生关系，学会主动和学生交朋友。要充分相信他们具有自我发展、自我完善的潜能和积极性；要学会容纳一些有缺点、错误的孩子，善于与他们交朋友；要深入孩子的心灵，感悟和学生们交往中的乐趣。 创造交流协作的生生关系。学生间良好的合作与交流是课堂教学成功的重要环节，而这种关系的形成又十分需要教师在课堂教学过程中的指导与协调。首先，教师要善于在课堂上引导学生相互传递和交流信息。其次，要注意引导大家从小就懂得关心他人，学会在学习、思维、实践中体会和理解别人、尊重和欣赏别人，能有利于学生间相互协作的人际关系的形成，也直接对教师的课堂教学产生积极影响。 如在低年级乘法口诀的教学中，能体现学生理解、记忆方面的差异：有的学生记忆力强，就靠背就可以滚瓜烂熟地记住；有的学生口算基础好，边想边背，也可以流利地背下来；有的学生观察力强，找到了规律，很快也就记住了……通过交流，学生把自己的方式与大家分享、比较、改进，最终找到自己的最佳方式，把口诀背熟，体验成功。教师再通过对口令，数螃蟹等活动，帮助学生巩固记忆，达到长时记忆的效果。 二、优化教学内容，联系学生生活。 在教学中，我们要创造性地运用教材，改变以课本为中心和唯一教学内容的陈旧的传统做法，建立以课本教学内容为中介，联系学生生活和社会生活的开放的教学内容。利用数学教材，联系学生生活实际，学习知识。从学生的生活中找教材，解决实际问题。关注学生的需求，以此作为教材，才更具有教育意义。 学生在生活中经常会接触到与数学有关的现象，但这是一种无意识的日常行为。比如说看电视，听广播时会听到一些有关数的信息；打电话从“拨数”开始；对表的感性认识；买东西如何付款……这种认识，有些是家长教的，而更多的是孩子们在生活中有意无意中积累的。其实看电视，听广播时会听到这些有关数的信息，都是学习“亿以内数的读法”的经验；打电话从“拨数”开始，是一年级学习0~9的认识的契机；对表的感性认识，也在学习“时、分的认识”之前；买东西如何付款，在学习“元、角、分”之前……这些日常的行为，恰恰是学习新知的经验。 《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中基本理念第4条“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 为了增强学生学习的兴趣，快速、积极、主动地投入学习，课始进行趣味导入，感染学生的学习情绪，把学生领入乐学氛围。从我们生活中所说的话“上海自来水”倒过来说“水来自海上”，引导学生发现这个有趣的现象，调动他们学习的积极性，缓解紧张感，使学生乐于发言，自己举例常用词“蜜蜂”“蜂蜜” ……常用字“吞”“吴” ……从而引出“数学中有这种现象吗？” 在“比例尺”一课教学中，引导学生看社会图册，请他们任选两点求出实际距离，使他们体会到比例尺的用途；另外，结合六年级学生有一定自主能力，迫切希望“当家作主”的实际，让他们自己设计卧室的布局，使其综合运用知识的能力加强。 因此在数学学习中，教师应提供适当的情境，使学生在“自然的产生数学思想”的情境中，读数学，写数学，说数学，做数学。 三、优化教学活动，让学生创造生活。 有了较好的教学内容后，实施教学活动就成了关键。生活化的小学数学课堂教学以活动